|
регрессионного анализов, а также материалов, полученных в результате обсуждений на педагогических советах, творческих дискуссиях, в процессе индивидуальных бесед с учителями, руководителями учебных заведений в условиях инновационной и традиционной деятельности выделим характерные взаимодействия стимулов Как показали результаты экспериментальной проверки, корреляционный анализ, стимул мотивации самопознания— саморефлексия имеет заметные взаимосвязи со стимулом самопознания адекватная самооценка (г=0,61), оказывает стимулирующее влияние на мотивацию системы стадиальных процессов нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности: стимулируют заметно мотивацию самопознания стремление критически осмыслить цели своего поведения в соответствии с нормами нравственности (г=0,61); стимулирует умеренно мотивацию нравственного самоопределения стремление к нравственному самосовершенствованию (г=0,43); стимулирует умеренно мотивацию самоорганизации, самоуправления — стремление развить свои способности оперативно и эффективно использовать опыт нравственного поведения (г=0,49); стимулирует умеренно мотивацию нравственной самореализации стремление сосредоточить усилия на главном в нравственной самореализации (г-0,49); стимулирует умеренно мотивацию нравственного самосовершенствования осознание потребности в нравственном самосовершенствовании (г=0,43). В результате исследования выявлено, что стимул саморефлексия оказывает стимулирующее влияние на систему стадиальных процессов : самопознания, нравственного самоопределения. самоорганизации и самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования. Саморефлексия определяется как системообразующий стимул мотивации нравственного самосовершенствования учителя. 178 |
График уравнений линий регрессии, обозначенный на рису 32 приложения, а также экспериментальная проверка подтверждают, что ] значениях стимула —достижение высоких результатов в творческой деятель сти: X = —9; У = —3 прогнозируется мотивации творческого самосоверше! вования —низкий уровень достигнутых результатов творческой деятельност На основе результатов опытно-экспериментальной работы, длителы наблюдений, использования разнообразных методов измерения и анализа, в числе корреляхщонного и регрессионного анализов, а также материалов, го ченных в результате обсуждений на педагогических советах, творческих i куссиях, в процессе индивидуальных бесед с учителями, руководителями у* ных заведений в условиях инновационной и традиционной деятельности вь лим характерные взаимодействия стимулов и целью выявления системой зующих стимулов мотивации творческого саморазвития учителя. Как показатели результаты экспериментальной проверки, коррелящ ный анализ, стимул мотивации самопознания —применение эффективных • нологий обучения, воспитания учащихся образует сильной тесноты взаимо; ствие со стимулами —творческая атмосфера в коллективе (г = 0,61); оказкп стимулирующее влияние на мотивацию системы стадиальных процессов ti ческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: — стимулирует мотивацию самопознания: стремление справиться с bi ренними сомнениями и довести творческие замыслы до конца (г= 0,65); стт ление учителя к профессионально-творческой свободе (г = 0,57); стремле осознать необходимость заниматься экспериментально-исследовательской ботой (г = 0,44) — сильно стимулирует мотивацию творческого самоопределения — витие интереса к творческой деятельности (г = 0,63); стремление освоить фективные инновационные технологии (г = 0,65); — стимулирует мотивацию самоорганизации, самоуправления—сп ление развить свои способности оперативно и эффективно использовать ра |