Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 181]

стимулирует умеренно мотивацию самопознания стремление критически осмыслить цели своего поведения в соответствии с нормами нравственности (1=0,44); стимулирует умеренно мотивацию нравственного самоопределения стремление иметь престиж в глазах учащихся (г=0,40); стимулирует умеренно мотивацию самоорганизации, самоуправления — стремление развить свои способности видеть проблемы и определять приоритетные цели нравственного самосовершенствования (г=0,49), стремление развить свои способности объективно оценивать свои поступки (г=0,47), стремление развить свои способности оперативно и эффективно использовать опыт нравственного поведения (г=0,47); стимулирует умеренно мотивацию нравственной самореализации — стремление осуществить лично значимые нравственные замыслы (г=0,47); стимулирует умеренно мотивацию нравственного самосовершенствовашш учителя в условиях инновационной деятельности интерес к педагогической деятельности (г=0;42).
Получение одобрения нравственного поведения со стороны администрации является системообразующим стимулом мотивации нравственного самосовершенствования учителя, стимулирует систему стадиальных процессов нравственного самосовершенствования Продолжим корреляционный анализ и рассмотрим взаимосвязи стимула достижение высоких результатов в нравственной самореализации.
Исследование подтверждает, что стимул достижение высоких результатов в нравственной самореализации имеет корреляционные взаимосвязи и стимулирует систему взаимосвязашплх, стадиальных процессов мотивации нравственного самосовершенствования учителя: стимулирует умеренно мотивацию самопознания осознание необходимости отстаивать свои нравственные убеждения (г=0,46); стимулирует умеренно мотивацию нравственного самоопределения стремление учитывать нравственные позиции наставника (г=0,39); 181
[стр. 257]

Вторым по рейтингу значимости является стремление развить свои способности овладевать новыми приемами и методами рационального исI пользования времени, который тоже является одним из наиболее значимых мотивов учителя и имеет также показатели высокой значимости 7,05 + 0,22.
Средней значимости мотивы учителя к самосовершенствованию, самоорганизации, самоуправлению имеют следующие показатели значимости: стремление развить свои способности оперативно и эффективно использовать разнообразные информационные источники занимает третье место по рейтингу значимости и имеет показатели значимости 6,86 ± 0,23; четвертое место по рейтингу значимости занимает стремление развить способности самоконтроля применительно к инновационной деятельности, имеющий показатели значимости 6,18 + 0,27; пятое место по рейтингу значимости занимает стремление развить свои способности экспериментировать и исследовать, имеющий также высокие показатели значимости 6,14 + 0,27.
Стремление развить свои способности видеть проблемы, определять приоритетные цели творческой деятельности занимает шестое место по рейтингу значимости и имеет показатели значимости 5,91 + 0,26.
Результаты экспериментальной проверки, представленные в таблице 5 подтверждают, что средний показатель значимости мотивов учителя к самосовершенствованию, самоуправлению, самоорганизации тоже имеет высокие показатели значимости 6,54 + 0,10, а это значит, что экспериментально выявленные в условиях инновационной деятельности мотивы учителя к самосовершенствованию, самоорганизации, самоуправлению имеют важное значение в творческом саморазвитии учителя.
Экспериментально выявлены наиболее значимые мотивы, которыми являются: стремление развить свои способности объективно оценивать результаты своей деятельности, стремление развить свои способности овладевать новыми приемами и методами рационального использования времени.
Перейдем к рассмотрению рейтинга значимости мотивов творческой самореализации учителя в условиях инновационной деятельности.
Результаты экспериментальной проверки, помещенные в таблице 6 свидетельствуют, что

[Back]