|
Наиболее значимый стимул мотивации нравственной самореализации учителя в условиях инновационной деятельности — утверждение норм нравственного поведения в сотрудничестве с учащимися образует устойчивые, заметной тесноты взаимосвязи со стимулами: определение лично значимой перспективы в нравственной самореализации (г=0,51), благоприятная нравственно-психологическая атмосфера в коллективе (г=0,50), высокий уровень знаний основ духовной культуры (г=0,50), стимулирует заметно стремление иметь уважение со стороны коллег (г=0,53). Барьеры мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности: излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации, слабая учебно-материальная база, необъективная оценка результатов труда учителя снижают результативность устойчивой системы взаимодействия стимулов: сотрудничество с учащимися и коллегами, благоприятная нравственно-психологическая атмосфера в коллективе, одобрение успехов со стороны учителей и администрации, использование опыта нравственного поведения наставника (Я = 0,65). Экспериментально выявлены следующие системообразующие стимулы, оказывающие характерное наиболее широкое по содержанию стимулирующее влияние на подсистемы стадиальных процессов мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности: адекватная самооценка поведения оказывает заметное, широкое по содержанию стимулирующее влияние на мотивацию самопознания: стимулирует осознание причины безнравственного поведения, стремление критически осмыслить цели своего поведения с позиций нравственности; учет нравственных позиций наставника оказывает широкое стимулирующее влияние на мотивацию нравственного самоопределения, очень сильно стимулирует стремление иметь уважение со стороны коллег, стимулирует заметно стремление учителя к нравственному самосовершенствованию; достижение высоких результатов в нравственной самореализации оказывает широкое стимулирующее влияние на мотивацию самоуправления; 184 |
учителя в условиях инновационной деятельности сотрудничество с учащимися и коллегами во взаимосвязи со стимулами: творческая атмосфера в коллективе, одобрение успехов со стороны учителей и администрации, творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности образуют результативную, устойчивую систему взаимодействия, активизируют мотивацию: самопознания стремление повысить ответственность перед самим собой, стремление осознать достоинства и недостатки своего характера; творческого самоопределения учет мнения авторитетного наставника, интерес к творческой деятельности; самоуправления, самоорганизации —развитие своих способностей объективно оценивать результаты своей деятельности; творческой самореализации повышение уровня профессионального мастерства и квалификации, повышение уровня культуры педагогического общения; творческого самосовершенствования осознание потребности достичь высокие результаты своего труда и для этого повысить уровень профессионального мастерства и педагогической культуры, осмысление потребности иметь престиж в глазах учащихся и для этого стремиться достичь высокие результаты в обучении, воспитании, развитии учащихся, а также осознание потребности освоить эффективные технологии и для этого повысить уровень профессионального мастерства (R 0,70). Барьеры мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации, слабая учебно-материальная база, необъективная оценка результатов труда учителя снижают результативность устойчивой системы взаимодействия стимулов: сотрудничество с учащимися и коллегами, творческая атмосфера в коллективе, одобрение успехов со стороны учителей и администрации, творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности (R -0,55). Творческая атмосфера в коллективе во взаимосвязи со стимулами мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности творческое использование опыта эффективной инновационной 215 — стимулирует мотивацию творческого самосовершенствования: осознание потребности организовать экспериментально-исследовательскую работу и для этого повысить уровень научных знаний в области исследования (г = 0,60); осознание потребности освоить эффективные инновационные технологии и с этой целью повысить уровень профессионального мастерства (г = 0,53). Экспериментально выявлены следующие системообразующие стимулы, оказывающие характерное наиболее широкое по содержанию стимулирующее влияние на подсистемы стадиальных процессов мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: — осуществление лично значимых творческих замыслов и получение от этого признания коллег и администрации оказывает широкое по содержанию стимулирующее влияние на мотивацию самопознания; — творческая атмосфера в коллективе оказывает широкое стимулирующее влияние на мотивацию творческого самоопределения; — достижение высоких результатов в творческой деятельности оказывает широкое стимулирующее влияние на мотивацию самоуправления; — осуществление лично значимых творческих замыслов, творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности оказывает широкое стимулирующее влияние на мотивацию творческой самореализации — сотрудничество с учащимися и коллегами, творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности, достижение высоких результатов в творческой деятельности, экспериментально-исследовательская деятельность оказывают широкое стимулирующее влияние на мотивацию творческого самосовершенствования учителя; Таким образом, экспериментально установлены взаимодействия системообразующих стимулов с другими стимулами, усиливающие стимулирующее влияние на мотивацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которые проявляются в следующем: системообразующий стимул—применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся взаимодействует со стимулом —творческая атмосфера в коллективе, |