|
лично значимую проблему в нравственной самореализации, стремление повысить уровень знаний норм нравственного поведения; 5) системообразующий стимул достижение высоких результатов в нравственной самореализации во взаимодействии со стимулом личная значимость перспективы нравственной самореализации сильно стимулирует мотивацию нравственного самосовершенствования осознание потребности изменить черты характера. Экспериментальная проверка, проведенная в контрольных и экспериментальных группах учителей, подтвердила, что проектирование и реализации программ стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя на основе внедрения научно-методических результатов исследования имеют высокую эффективность, что подтверждают 186 Рис.11.Сравнительные показатели некоторых результатов учебно-воспитательного процесса показатели некоторых результатов учебно-воспитательного процесса, представленные в таблице 19 и рис.11, которые были получены в ходе экспериментальной проверки. Реально функционирующие барьеры проявляют сдерживающее влияние на мотивацию нравствешюго самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности, что проявляется в следующем: формализм требований администрации в условиях инновационной деятельности является |
что оказывает сильное стимулирующее влияние на всю систему мотивации творческого саморазвития учителя; системообразующий стимул —применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся взаимодействует со стимулом —достижение высоких результатов в творческой деятельности, оказывая сильное стимулирующее влияние на всю систему мотивации творческого саморазвития учителя. Экспериментальная проверка, проведенная в контрольных и экспериментальных группах учителей, подтвердила, что проектирование и реализации программ стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя на основе внедрения научно-методических результатов исследования имеют высокую эффективность, что подтверждают показатели некоторых результатов учебновоспитательного процесса, представленные в таблице 32 и рисЛ9, которые были получены в ходе экспериментальной проверки. РисЛ9.Сравнительные показатели некоторых результатов учебно-воспитательного процесса Реально функционирующие барьеры проявляют сдерживающее влияние на мотивацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, что проявляется в следующем: формализм требований администрации в условиях инновационной деятельности является наиболее сильным барьером мотивации творческого саморазвития учителя, тогда как в условиях традиционной деятельности наибольшую сдерживающую значимость имеет барьер —неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллек ции, в соответствии со следующими критериями эффективности, выражающими меру возрастания заинтересованности, активности, продуктивности: в профессионально-творческой инновационной деятельности и творческого саморазвития: в творческой самореализации, в творческом самосовершенствовании; в совершенствовании авторской педагогической технологии; в повышении уровня методологической культуры; в сотрудничестве с учащимися и коллегами; в овладении приемами изучения и творческого применения опыта инновационной деятельности; в самообразовании и повышении квалификации; в возрастании престижа учителя в глазах учащихся. Результаты формирующего эксперимента проверялись разными способами. Они показывают значительный рост активности и качественных показателей профессионально-творческой инновационной деятельности учителей, их включенности в творческое саморазвитие, возрастание уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителей экспериментальной группы. Это подтверждают не только сравнительные показатели результатов предшествующей и последующей аттестации учителей, но и показатели некоторых результатов учебно-воспитательного процесса. Возросли показатели количества учащихся, обучающихся на "4” и "5” на 15,18%, что на 13,58 % выше роста средних показателей контрольной группы (р< 0,001). Показатели динамики уровней мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности подтверждают возрастание уровня сформированности мотивации творческого саморазвития у 33% от общего их количества экспериментальной группы, что на 26% выше средних показателей контрольной группы (р < 0,001). По результатам проведенного исследования разработаны, изданы и внедрены в средних и высших педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей и руководителей школ, в школах спецкурсы, методические рекомендации по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. В школах, гимназиях, лицеях города Набережные Челны и Поволж |