|
наиболее сильным барьером мотивации нравственного самосовершенствования, тогда как в условиях традиционной деятельности наибольшую сдерживающую значимость имеет барьер— неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе. В условиях инновационной деятельности такие барьеры мотивации нравственного самосовершенствования учителя, как формализм требований администрации, отсутствие условий, стимулирующих нравственное самосовершенствование учителя, получение необъективной оценки со стороны администрации, неудовлетворенность учителя методами самореализации имеют большую сдерживающую значимость, чем в условиях традиционной деятельности; отсутствие у учащихся желания учиться препятствует достижению высоких результатов в творческой деятельности, стремлению развить способности овладевать новыми приемами и методами рационального использования времени. Таблица 19 Различия показателей некоторых результатов учебно-воспитательного процесса в условиях инновационной деятельности на начало и конец 187 экспериментального исследования Г Некоторые результаты Разли Р учебно-воспитательного чия ./1Параметры сравнения У процесса показ п/п п на начало на конец ателе п исследован исследован й ы ия ия 1 2 3 4 5 1 % учащихся обучающихся на К 29,77 + 0,21 32,47+0,21 2,70 “4”и “5” э 27,21 +0,23 41,38+ 0,25 14,17 2 % учащихся, ежегодно участвующих К 3,71 +0,33 5,71+0,24 2,00 в олимпиадах, смотрах конкурсах э 2,87 + 0,27 18,14+ 0,22 15,27 3 % го числа выпускников, ежегодно К 11,07+0,24 13,17±0,24 2,10 поступающих в престижные ВУЗы э 9,14+0,21 23,33+0,26 14,19 Средние показатели: к 141,85 ±0,17; 17,11 ±0,14; р > 0 ,0 5 э 13,07 ±0,15; 27,61 ± 0,19; р< 0,001 (“к”— контрольная, “э”—экспериментальная группа учителей) |
Из графика уравнений линий регрессии, представленного на рисунке 18 следует, что сильно значимый барьер мотивации творческого саморазвития учителя —формализм требований администрации (4.22) наиболее сильно сдерживает стремление развить способности объективно оценивать результаты своей деятельности (ЗЛО), также сдерживает стремление учителя к профессионально-творческой свободе (1.7), препятствует развитию интереса к творческой деятельности (2.4). Формализм требований администрации (4.22) наиболее сильно сдерживает стремление развить способности объективно оценивать результаты своей деятельности (3.10), стремление учителя к профессионально-творческой свободе (1.7), препятствует развитию интереса к творческой деятельности (2.4). Слабая учебно-материальная база (4.20) является барьером стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, наиболее сильно препятствует достижению высоких результатов в творческой деятельности (4.7), стремлению развить способности овладевать новыми приемами и методами рационального использования времени (3.4), снижает интерес к творческой деятельности (2.4), что подтверждает график уравнений линий регрессии, обозначенный на рисунке 24 приложения. 9 -2 S *> et .4 -9 -в .1 2 Ч ; Т > * Н » « » 2 .4 :И м и . • • + « • ) .1 0 :И м и . Рис.18.Формализм требований администрации что оказывает сильное стимулирующее влияние на всю систему мотивации творческого саморазвития учителя; системообразующий стимул —применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся взаимодействует со стимулом —достижение высоких результатов в творческой деятельности, оказывая сильное стимулирующее влияние на всю систему мотивации творческого саморазвития учителя. Экспериментальная проверка, проведенная в контрольных и экспериментальных группах учителей, подтвердила, что проектирование и реализации программ стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя на основе внедрения научно-методических результатов исследования имеют высокую эффективность, что подтверждают показатели некоторых результатов учебновоспитательного процесса, представленные в таблице 32 и рисЛ9, которые были получены в ходе экспериментальной проверки. РисЛ9.Сравнительные показатели некоторых результатов учебно-воспитательного процесса Реально функционирующие барьеры проявляют сдерживающее влияние на мотивацию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, что проявляется в следующем: формализм требований администрации в условиях инновационной деятельности является наиболее сильным барьером мотивации творческого саморазвития учителя, тогда как в условиях традиционной деятельности наибольшую сдерживающую значимость имеет барьер —неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллек тиве. В условиях инновационной деятельности такие барьеры мотивации творческого саморазвития учителя, как формализм требований администрации, слабая учебно-материальная база, получение необъективной оценки со стороны администрации, неудовлетворенность учителя методами самореализации имеют большую сдерживающую значимость, чем в условиях традиционной деятельности; слабая учебно-материальная база наиболее сильно препятствует достижению высоких результатов в творческой деятельности, стремлению развить способности овладевать новыми приемами и методами рационального использования времени, снижает интерес к творческой деятельности. Таблица 32 Различия показателей некоторых результатов учебно-воспитательного процесса в условиях инновационной деятельности на начало и конец экспериментального исследования Ко п/п Параметры сравнения Г Р У п п ы Некоторые результатыРазучебно-воспитательного личия процесса покана начало исследования на конец исследования заггеяей 1 2 3 4 5 1 % учащихся обучающихся на к 33,55 + 2,41 35,15+ 2,16 1,60 “4”и “5” э 33,82 ± 2,42 49,00+ 3,08 15,18 2 % учащихся, ежегодно участвующих к 11,95+1,43 13,95+1,54 2,00 в олимпиадах, смотрах конкурсах э 11,83+1,57 26,92+ 1,52 15,09 3 % из числа выпускников, ежегодно к 4,35+0,75 6,25+2,35 1,90 поступающих в престижные ВУЗы Э 4,16+0,56 18,23+2,23 14,07 Средние показатели: к 16,61 + 1,53; 18,11+2,01; р>0,05 э 16,60 ±1,55; 31,03+2,91; р< 0,001 (“к”—контрольная, “э”—экспериментальная группа учителей) Наиболее сильное влияние в стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности оказывают взаимодействия следующих стимулов: экспериментально-исследовательская работа, творческое использование опыта эффективной инновационной деятельно |