|
7. Научно обоснованный педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя осуществляется на основе учета общегкдагогических закономерностей и выявленных закономерностей, с опорой на обоснованные принципы, руководствуясь правилами их реализации, в соответствии с кртггериями эффективности, выражающими меру возрастания заинтересованности, активности, продуктивности в следующем: в профессионально-творческой инновационной деятельности и нравственном снмоговершенсгвовашттг, в совершенствовании педагогической культуры; в сотрудничестве с учащимися и коллегами; в овладении приемами изучения опыта нравственногоповедения наставника 8. Экспериментально определены барьеры мотивации нравственного самосовфшенствования учителя в условиях инновационной деятельности, которые го рейтингу сдерживающей значимости распределились в следующем порядке: 1 рейтинг имеет барьер — формализм требований администрации; 2 отсутствие условий, стимулирующих нравственное самосовершенствование учителя; 3 получение необъективной оценки со стороны администрации; 4 низкий уровень заработной платы; 5 — неблагоприятный моратьно-психологический микроклимат в коллективе; 6 —отсутствие у учащихся желания учиться; 7 асоциальная среда общения; 8 отсутствие интересующей учителя информации по проблемам нравственного самосовершенствования; 9 излишняя регламентация работыучителя со стороны администрации. Учет экспериментально выявленных барьеров и рейтинга их одерживающей значимости мотивации нравственного самосовершенствования учителя позволяет руководителю шкалы создаватьусловия, ослабляющие или исключающиеих влияние. 9. Условиями эффективной реализации педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителяявляются следующие: стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования осуществляется на основезакономерностей, принципов и правил ихреализации; в процессе проектирования и реализации программы стимулирования учитывается психологическая и педагогическая подготовленность его к стимулированию и исходный уровень сформированносги мотивации нравственного самосовфшенствования; 191 |
творческого самосовершенствования соответствует пять уровней мотивации творческого саморазвития, характеризующиеся качественными и количественными критериальными оценками: первый —фрагментарный, второй сегментарный, третий устойчивый, четвертый —полиустойчивый, пятый системный. 8) выявлены барьеры мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которые по рейтингу сдерживающей значимости распределились в следующем порядке: 1 низкий уровень заработной платы; 2 — формализм требований администрации; 3 — слабая учебно-материальная база; 4 получение необъективной оценки со стороны администрации; 5 неудовле-творенность учителя методами самореализации; 7 неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе; 8 отсутствие желания учащихся учиться; 9 излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: 1) получены результаты, которые дополняют и конкретизируют концепцию творческого саморазвития, дают теоретические обоснования применению и учету выявленных закономерностей и принципов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности и составляют основу теоретического обоснования концепции системностадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя; 2) осуществлено проектирование педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, опираясь на закономерности, принципы и правила стимулирования, на основе дифференциации, индивидуализации, в соответствии с его личностными и профессионально-педагогическими качествами, а также направлениями и содержанием творческой деятельности; 3) осуществлен педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, который определяется последовательной реализацией руководителем применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся, 2 престиж учителя в глазах учащихся, 3 уважение учителей и администрации; стимулы творческой самореализации: 4 достижение учителем высоких результатов в творческой деятельности, 5 творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности, 6 сотрудничество с учащимися и коллегами, 7 творческая атмосфера в коллективе, 8 одобрение успехов учителя со стороны администрации. 6. Барьеры мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которые по рейтингу сдерживающей значимости распределились в следующем порядке: 1 низкий уровень заработной платы; 2 формализм требований администрации; 3 слабая учебно-материальная база; 4 инертность и консерватизм самого учителя;5 -получение необъективной оценки со стороны администрации; 6 неудовлетворенность учителя методами самореализации; 7 отсутствие информации об интересующих учителя эффективных инновационных технологиях; 8 неблагоприятный моральнопсихологический микроклимат в коллективе; 9 отсутствие у учащихся желания учиться; 10 излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации. 7. Педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, который осуществляется на основе выявления наиболее значимых стимулов, мотивов, а также барьеров, сдерживающих стимулирование мотивации, на основе учета известных общепедагогических закономерностей и выявленных нами закономерностей стимулирования, с опорой на обоснованные в исследовании принципы, и руководствуясь разработанными правилами их реализации. стимулирование мотивации творческого саморазвития осуществляется на основе закономерностей, принципов и правил их реализации; в процессе проектирования и реализации программы стимулирования учитывается психологическая и педагогическая подготовленность его к стимулированию и исходный уровень сформированности мотивации творческого саморазвития; в педагогическом коллективе создается и поддерживается творческая атмосфера, благоприятный морально-психологический микроклимат; учителю оказывается помощь в получении информации об инновационных технологиях; педагогическая система стимулирования соответствует индивидуальной программе профессионально-творческой деятельности и творческого саморазвития; цели, содержание, формы, методы, приемы и средства стимулирования соответствуют целям, содержанию профессионально-творческой деятельности и творческого саморазвития учителя; в процессе проектирования педагогической системы стимулирования осуществляется правильный отбор наиболее значимых стимулов на основе учета специфики влияния барьеров мотивации творческого саморазвития; руководитель и другие субъекты стимулирования имеют высокий уровень профессиональной компетентности, педагогической и методологической культуры, заинтересовывают учителя и способствуют повышению уровня его профессионального мастерства, педагогической и методологической культуры, создают условия, активизирующие его включенность в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения. 15. Учет характерных устойчивых систем взаимодействия стимулов тивации творческого саморазвития учителя при планировании методической, экспериментально-исследовательской работы, а также в проектировании и реализации педагогической системы стимулирования способствует повышению |