|
в педагогическом коллективе создается и поддерживается творческая атмосфера, благоприяптыйморально-психологическиймикроклимат, учителю оказывается помощь в получении информации об эффективных методах, способахнравственного са\юсовершенсгвования; педагогическая система стимулирования соответствует гощивцдуальной программе професшональнсиворческойдеятельности и нравственного самосовершенствования; цели, содержание, формы, методы, приемы и сродства стимулирования соответствуют целям, содержанию профегоюнашто-творческой деятельности и нравственного самосовершенствованияучителя; в процессе проекптрования педагогической системы сги\!улирования осущесгатяется правильный отбор наиболее значимых стимулов на основе учета специфики влияния барьеровмотивации нравственного самосовершенствования; руководитель и другие субъекты стимулирования имеют высокий уровень профессиональной компетентности, создают условия, активгоируютцие его включенность в нравственное самосовершенствование, в разнообразные формы профессиональнотворческойдеятельности и общения. 10. Осуществление классификации стимулов мотивации нравственного самосовершенствования учителя позволяет руководителю школы осуществлять олбор стимулов припроектировании и реализации программы стимулирования. Учет характерных устойчивых систем взаимодействия стимулов мотивации нравственного самосовершенствования учителя в проекгоровании и реализации педагогической системы стимулирования активизирует системные инновационные преобразования в школе, способствуетзначительномуповышению результативности учебновоспитательного процесса, о чем подтверждает возрастание на 14,17 % средних показателей количестваучащихся, обучающихся на ”4" и "5" в экспериметпильной группе по сравнениюс показателями контрольной группы (р < 0,001). Также возросли показатели ежегодно участвующих в олимпиадах, конкурсах учащихся, обучающихся у учителей контрольной группы та 2% (р < 0,001), а учащихся, обучающихся у учителейэкспериментальной группы возрослина 15,27%(р< 0,001), что на 13,27% выше ростасредних показателей контрольной группы (р< 0,001). 192 |
стимулирование мотивации творческого саморазвития осуществляется на основе закономерностей, принципов и правил их реализации; в процессе проектирования и реализации программы стимулирования учитывается психологическая и педагогическая подготовленность его к стимулированию и исходный уровень сформированности мотивации творческого саморазвития; в педагогическом коллективе создается и поддерживается творческая атмосфера, благоприятный морально-психологический микроклимат; учителю оказывается помощь в получении информации об инновационных технологиях; педагогическая система стимулирования соответствует индивидуальной программе профессионально-творческой деятельности и творческого саморазвития; цели, содержание, формы, методы, приемы и средства стимулирования соответствуют целям, содержанию профессионально-творческой деятельности и творческого саморазвития учителя; в процессе проектирования педагогической системы стимулирования осуществляется правильный отбор наиболее значимых стимулов на основе учета специфики влияния барьеров мотивации творческого саморазвития; руководитель и другие субъекты стимулирования имеют высокий уровень профессиональной компетентности, педагогической и методологической культуры, заинтересовывают учителя и способствуют повышению уровня его профессионального мастерства, педагогической и методологической культуры, создают условия, активизирующие его включенность в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения. 15. Учет характерных устойчивых систем взаимодействия стимулов тивации творческого саморазвития учителя при планировании методической, экспериментально-исследовательской работы, а также в проектировании и реализации педагогической системы стимулирования способствует повышению интереса учителя к творческой экспериментально-исследовательской деятельности и освоению инновационных технологий обучения, воспитания учащихся, активизирует системные инновационные преобразования в школе, значительно повышает результативность учебно-воспитательного процесса, о чем подтверждает возрастание показателей ежегодно участвующих в олимпиадах, конкурсах учащихся, обучающихся у учителей контрольной группы на 2% (р < 0,001), а учащихся, обучающихся у учителей экспериментальной группы возросли на 15,09 % (р < 0,001), что на 13,09% выше роста средних показателей контрольной группы (р < 0,001). По конечным результатам внедрения научно-методических рекомендаций исследования показатели процента из числа выпускников, ежегодно поступающих в престижные вузы в контрольной ipynne возросли на 1,9 % (р < 0,001), а в экспериментальной группе на 14,07 % (р< 0,001), что на 12,17% выше роста средних показателей контрольной группы (р <0,001). Внедрение научно-методических рекомендаций исследования через заседания педагогического совета способствовало повышению уровня сформированное™ мотивации творческого саморазвития у 33,52 % учителей экспериментальной группы, что на 26,54 % выше показателей учителей контрольной группы (р < 0,001). 16. Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением проблем преемственности в применении педагогических основ стимулирования мотивации творческого саморазвития студента будущего учителя, молодого начинающего учителя, учителя-исследователя, заместителя директора школы, директора школы. |