|
самосовершенствованию, протекающих при наличии доминирующего мотива, выражающего направленность личности. Барьеры трансформируют многообразные проявления потребностей в мотивы действий. В исследовании выявлено, что не всякая цель мотивирует нравственное самосовершенствование учителя. При этом приобретает значение привлекательность цели для удовлетворения личных потребностей и результат, представляющий для него ценность. Выделена специфика инновационной деятельности, как творческой, нерегламентированной и направленной на создание принципиально новых образцов деятельности и высокого качественного результата. Под инновационной деятельностью подразумевается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Для творческой инновационной деятельности учителя характерна специфичность в цели, структуре и содержании, динамичность, а также разнообразие ее новых форм и видов. Подтверждена концепция системно-стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя по Н.Ш.Чинкиной, адаптирована и дополнена новым содержанием в исследовании проблемы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя, суть которой заключается в следующем: становление мотивации нравственного самосовершенствования учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из стадий: самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования. Всякая предшествующая стадия является подготовительной к последующей. У каждого конкретного учителя становление мотивации нравственного самосовершенствования имеет индивидуальные проявления. Системный анализ исследуемой нами проблемы построен с учетом того, что процесс педагогического стимулирования мотивации нравственного 195 |
конференции "Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования" (Йошкар-Ола, 1997 г.), Шестой Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга" (Йошкар-Ола, 1998 г.), Седьмой Всероссийской конференции "Проблемы мониторинга качества образования" (Йошкар-Ола, 1999 г.), Восьмой Всероссийской конференции "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования" (Казань, 2000 г.) На защиту выносятся: 1.Авторская концепция системно-стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, суть которой заключается в следующем: становление мотивации творческого саморазвития учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из стадий: самопознания, творческого самоопределения, •самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. Всякая предшествующая стадия является подготовительной к последующей. У каждого конкретного учителя становление мотивации творческого саморазвития имеет индивидуальные проявления. Все компоненты “самости” представляют единую, глобальную, самовозрастающую, взаимосвязанную, взаимодополняющую, самостимулирующуюся стадиальную систему мотивации. Это обусловлено единством и целостностью человека как саморазвивающегося организма и компонента глобальной мировой природносоциальной системы. В то же время на каждой из стадий творческого саморазвития учителя доминирует характерное ей содержание мотивации. 2. Педагогические закономерности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которыми являются следующие: социальная обусловленность стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя; зависимость результатов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя от соответствия целей, содержания, форм, методов, приемов, средств стимулирования целям, 343 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мотивация творческого саморазвития учителя рассматривается как система взаимосвязанных стадиальных процессов побуждения к самопознанию, творческому самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации, творческому самосовершенствованию, протекающих при наличии доминирующего мотива, выражающего направленность личности. Барьеры трансформируют многообразные проявления потребностей в мотивы действий. Важную роль при этом имеет субъективное ожидание успеха или неудачи, реалистичность оценки и самооценки. В исследовании выявлено, что не всякая цель мотивирует творческое саморазвитие учителя. При этом приобретает значение привлекательность цели для удовлетворения личных потребностей и результат, представляющий для него ценность. Выделена специфика инновационной деятельности, как творческой, нерегламентированной и направленной на создание принципиально новых образцов деятельности и высокого качественного результата. Под инновационной деятельностью подразумевается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Для творческой инновационной деятельности учителя характерна специфичность в цели, структуре и содержании, динамичность, а также разнообразие ее новых форм и видов. Эффективная инновационная творческая деятельность и творческое саморазвитие возможны при всестороннем изучении, анализе, самоанализе, проектировании профессионально-педагогической деятельности с учетом стимулов мотивации творческого саморазвития. Учитывая специфику и особенности инновационной деятельности, выделены функции саморефлексии, самоактуализации, которые наряду с исследовательской, проектировочно-технологической, самообразовательной являются характерными функциями учителя. Результативность инновационной деятельности учителя зависит от творческого потенциала, профессиональной компетентности, сформированности методологической культуры, информированности о новых эффективных технологиях обучения, воспитания учащихся, интереса к творческой деятельности. Не менее важны способности проводить самоанализ, самооценку результатов творческой деятельности, умения проектировать, корректировать, экспериментировать и исследовать. Инновационная деятельность учителя характеризуется новыми методологическим, структурным, технологическим и качественным уровнями, в процессе которой осваиваются и создаются принципиально новые образцы деятельности. В ее нестандартных условиях учитель испытывает потребность в повышении профессионального мастерства, методологической культуры, совершенствовании черт характера, что предполагает непрерывное его творческое саморазвитие. Главная цель стимулирования направлена на активизацию творческого саморазвития, повышение качества труда. Стимулирование это процесс, управляемый руководителем школы, и процесс, самоуправляемый учителем, побуждаемый разнообразными мотивами, среди которых имеется доминирующий, активизирующий, постановку цели перед собой Главный смысл стимулирования активизировать стремление учителя хорошо работать и добиваться более высоких результатов. В управленческом плане это достигается через активизацию мотивации творческой деятельности. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя обусловливает динамическое взаимодействие мотивов, стимулов и влияние барьеров, как устойчивой системы, дающей определенный результат. В этом и заключается сущность механизма стимулирования мотивации творческого саморазвития. Авторская концепция системно-стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, суть которой заключается в следующем: становление мотивации творческого саморазвития учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из стадий: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. Всякая предшествующая стадия является подготовительной к последующей. У каждого конкретного учителя |