|
самосовершенствования характеризуется структурностью, ибо функционирование системы обусловлено свойствами особенностей ее структуры, включающей подсистемы: педагогического стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования к самопознанию, нравственному самоопределению, самоуправлению, нравственной самореализации и нравственному самосовершенствованию, дополняющие друг друга. Каждая из подсистем рассматривается как относительно самостоятельная подсистема. Теоретически обоснована и разработана классификация мотивов. С позиций стимулирования мотивы нравственного самосовершенствования учителя разделяются на: мотивы самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования. В результате исследования выявлены и теоретически обоснованы педагогические основы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя, которые реализуются в технологии проектирования руководителем школы и его заместителями педагогической системы стимулирования, включающей этапы: 1) формирование концепции и выбор стратегии стимулирования; 2) оптимальный отбор форм, методов и приемов стимулирования в соответствии с критериями и содержанием программы, стимулов, адекватных цели стимулирования, содержанию профессионально-творческой деятельности учителя и индивидуальным особенностям учителя; 3) составление программы стимулирования; 4) реализация программы на основе закономерностей, принципов, правил; 5) первичная экспертиза программы и условий ее реализации; 6) контроль, отслеживание результатов и экспертная оценка; 7) экспертный анализ эффективности стимулирования на основе критериев и сравнения показателей достигнутого уровня мотивации нравственного самосовершенствования учителя с исходным уровнем мотивации; вторичная экспертиза программы.; предложение экспертов учителю; 8) экспертиза эффективности педагогической 196 |
гообразие переходов между последующими и предшествующими стадиями. Становление мотивации творческого саморазвития совершается не прямолинейно и непрерывно, а с разрывами непрерывности, как в порядке раздвоения единого и его разветвления по расходящимся линиям, нередко и по возрастающему, восходящему разветвлению, сопровождаясь скачкообразным характером происходящих преобразований, которые создаются самодвижением мотивационных структур. Внешние стимулы действуют при этом через внутренние. На первоначальной стадии стимулирования учитель обладает самостоятельной силой реагирования на внешний стимул, за этим следует переход возможного в действительное: ее конкретизация, развитие и обогащение, преобразование, которое, по сути влечет преобразование и самого субъекта. Так происходит преломление внешних стимулов в процессе мотивации творческого саморазвития учителя. На механизм стимулирования творческого саморазвития учителя проявляет свое влияние суммарная интегральная мотивация, представляющая результат взаимодействия всех структурных его элементов. Раскрытие механизма стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности позволило выявить, что внутреннее строение мотивации каждой из стадий самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, дополняющих друг друга имеет индивидуальное проявление. Системный анализ исследуемой нами проблемы построен с учетом того, что процесс педагогического стимулирования мотивации творческого саморазвития характеризуется структурностью, ибо функционирование системы обусловлено свойствами особенностей ее структуры, включающей подсистемы: педагогического стимулирования мотивации творческого саморазвития к самопознанию, творческому самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации и творческому самосовершенствованию, дополняющие друг друга. Каждая из подсистем рассматривается как относительно самостоятельная подсистема. Теоретически обоснована и разработана классификация мотивов. С позиций стимулирования мотивы творческого саморазвития учителя разделяются на: мотивы самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. В результате исследования выявлены и теоретически обоснованы педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, которые реализуются в технологии проектирования руководителем школы и его заместителями педагогической системы стимулирования, включающей этапы: 1) формирование концепции и выбор стратегии стимулирования; 2) оптимальный отбор форм, методов и приемов стимулирования в соответствии с критериями и содержанием программы., стимулов, адекватных цели стимулирования, содержанию профессионально-творческой деятельности учителя и индивидуальным особенностям; 3) составление программы стимулирования; 4) реализация программы на основе закономерностей, принципов, правил; 5) первичная экспертиза программы и условий ее реализации; 6) контроль, отслеживание результатов и экспертная оценка; 7) экспертный анализ эффективности стимулирования на основе критериев и сравнения показателей достигнутого уровня мотивации творческого саморазвития учителя с исходным уровнем мотивации; вторичная экспертиза программы.; предложение экспертов учителю; 8) экспертиза эффективности педагогической системы стимулирования; заключение экспертов; предложения экспертов руководителю. Разработаны и теоретически обоснованны следующие критерии отбора форм, методов и приемов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя: включенность учителя в активную инновационную деятельность и творческое саморазвитие, результативность в творческой самореализации, творческом самосовершенствовании; активность в создании и совершенствовании авторской педагогической технологии; результативность в совершенствовании методологической культуры; продуктивность в овладении опытом эффективной инновационной деятельности; включенность в самообразование и 347 |