|
как целостное единство: состава, строения, способов функционирования его элементов, направленность развития в целом, разработаны правила их реализации. С позиций системного подхода, следует выделить характерную особенность этой системы взаимозависимость системы и среды жизнетворчества. А так как личность является саморазвивающейся, самоорганизующейся, самоуправляющейся системой, то она обладает способностью самоосмысления себя с целью нравственной самореализации, способностей и возможностей, являясь компонентом социальной жизни, подчиняется также социальным закономерностям. На основе этого осуществлен системный анализ критериев и уровней сформированности мотивации нравственного самосовершенствования учителя, выявлены закономерности и обоснованы принципы стимулирования. Впервые осуществлена систематика и классификация стимулов мотивации нравственного самосовершенствования учителя и построен рейтинг их значимости. На основе системного подхода осуществлено теоретическое обоснование и систематика стимулов. Выделены стимулы: когнигивнопраксеологические, праксеологические, социальные; стимулы мотивации нравственного самосовершенствования учителя, исходящие от его взаимодействия с руководителями школы, с коллегами, с учащимися, с родителями учащихся; стимулы самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования. Стимулы мотивации самопознания по рейтингу значимости распределились в следующем порядке: 1адекватная самооценка поведения; 2саморефлексия; 3определение лично значимых проблем; 4нравственное взаимодействие с учащимися. Стимулы мотивации нравственной самореализации учителя в условиях инновационной деятельности по рейтингу значимости распределились в следующем порядке: 1утверждение норм нравственного поведения в сотрудничестве с учащимися; 2нравственно198 |
.-Самовозрастающую, взаимосвязанную, взаимодополняющую, !* самостимулирующуюся стадиальную систему мотивации. Это обусловлено единством и целостностью человека как саморазвивающегося организма и компонента глобальной мировой природно-социальной системы. В то же время на каждой из стадий творческого саморазвития учителя доминирует характерное ей содержание мотивации. 4) установлен механизм стимулирования суть, которого заключается в следующем: механизм стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя включает систему взаимосвязанных процессов мотивации самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, в результате которых происходит появление нового качественного содержания на каждом из самостимулирующихся, саморазвивающихся взаимосвязанных стадий, при этом, каждая из стадий имеет глубокую внутреннюю структурную и содержательную .разнородность, взаимно дополняющих друг друга и образующих единый целостный, осознаваемый процесс творческого саморазвития. Различные стадии самовозрастания мотивации творческого саморазвития учителя определяются изменениями цели, содержания и форм существования объективных условий, в единстве их внутреннего и внешнего проявлений, а также характером ^Творческой деятельности, которая в условиях инновационной деятельности все ^больше приближается к экспериментально-исследовательской. г., 5) впервые осуществлена систематика и классификация стимулов мотивации творческого саморазвития учителя и построен рейтинг их значимости. Стимулы мотивации самопознания по рейтингу значимости распределились в следующем порядке: 1применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся; 2престиж учителя в глазах учащихся; 3уважение учителя со стороны коллег и администрации. Стимулы мотивации творческой самореализации учителя в условиях инновационной деятельности по рейтингу значимости распределились в следующем порядке:!сотрудничество с учащимися и коллегами; 2творческая атмосфера в коллективе; 3одобрение учащихся (г — 0,58), осознание потребности изучить передовой опыт эффективной инновационной деятельности и для этого расширить творческое освоение передового опыта инновационной деятельности высококвалифицированных учителей (г — 0,52), осознание потребности организовать экспериментально-исследовательскую работу и для этого повысить уровень научных знаний в области исследования и установить связь с учеными (г = 0,53). Однако результативность устойчивой системы взаимодействия стимулов мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности, осуществление лично значимых творческих замыслов и получение от этого признания коллег и администрации, достижение высоких результатов в творческой деятельности, экспериментально-исследовательская деятельность снижают барьеры мотивации, которыми являются следующие: отсутствие у учащихся желания учиться (г ~ 0,45), излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации (г = 0,31), необъективная оценка результатов труда учителя (г = 0,30). Выводы: 1. На основе системного подхода осуществлена систематика стимулов. Выделены стимулы когнитивно-праксеологические, праксеологические, социальные; стимулы мотивации творческого саморазвития, исходящие от его взаимодействия с руководителями школы, с коллегами, с учащимися и родителями учащихся; стимулы самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации. 2. Результативность устойчивой системы взаимодействия стимулов мотивации творческого саморазвития учителя творческая атмосфера в коллективе, творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности, экспериментально-исследовательская деятельность снижают барьеры мотивации творческого саморазвития: низкий уровень заработной платы. взаимосвязанных ее элементов, функционирующих как целостное единство: состава, строения, способов функционирования его элементов, направленность развития в целом и разработаны правила их реализации. С позиций системного подхода, следует выделить характерную особенность этой системы взаимозависимость системы и среды жизнетворчества. А так как личность является саморазвивающейся, самоорганизующейся, самоуправляющейся системой, то она обладает способностью самоосмысления себя с целью самореализации своих творческих способностей и возможностей и являясь компонентом и социальной жизни, подчиняется также социальным закономерностям. На основе этого осуществлен системный анализ критериев и уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителя, выявлены закономерности и обоснованы принципы стимулирования мотивации творческого саморазвития. Впервые осуществлена систематика и классификация стимулов мотивации творческого саморазвития учителя и построен рейтинг их значимости. На основе системного подхода осуществлено теоретическое обоснование и систематика стимулов. Выделены стимулы: когнитивно-праксеологические, праксеологические, социальные; стимулы мотивации творческого саморазвития учителя, исходящие от его взаимодействия с руководителями школы, с коллегами, с учащимися, с родителями учащихся; стимулы самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. Стимулы мотивации самопознания по рейтингу значимости распределились в следующем порядке: 1применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся; 2престиж учителя в глазах учащихся; 3уважение учителя со стороны коллег и администрации. Стимулы мотивации творческой самореализации учителя в условиях инновационной деятельности по рейтингу значимости распределились в следующем порядке:1сотрудничество с учащимися и коллегами; 2творческая атмосфера в коллективе; 3одобрение успехов со стороны администрации; 4творческое использование опыта инновационной 349 |