|
психологическая атмосфера в коллективе; 3одобрение нравственного поведения со стороны администрации; 4использование опыта нравственного поведения наставника; 5осуществление лично значимых нравственных замыслов и получение от этого признания коллег; 6ответственность перед самим собой за совершение безнравственного поступка; 7 -достижение высоких результатов в творческой деятельности; 8определение лично значимой перспективы в нравственной самореализации. Экспериментально выявлены и подтверждены корреляционным и регрессионным анализами результативные, устойчивые системы взаимодействия стимулов. Наиболее значимые стимулы мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности адекватная самооценка поведения, саморефлексия образуют результативную, устойчивую систему взаимодействия, активизируют мотивацию самопознания: стремление осознать причины безнравственного поведения, стремление осознать ответственность перед самим собой. С позиций системного подхода стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования учителя представляет собой многоуровневую систему взаимодействия объекта, субъекта, условии среды и, как аспект управленческой деятельности, осуществляется руководителем и другими субъектами на основе единства цели, содержания, форм, методов деятельности, в соответствии с психологическими, возрастными особенностями, индивидуальным стилем, спецификой инновационной деятельности, опытом, половыми различиями, на основе выявленных нами закономерностей, обоснованных принципов и разработанных правил. Цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, условия стимулирования отражают его социальную обусловленность и эффективность. Разработаны и теоретически обоснованы следующие критерии диагностики уровня сформированности мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности: включенность в нравственное самосовершенствование; результативность в 199 |
регрессионный анализы, это обусловлено сильным влиянием следующих барьеров мотивации творческого саморазвития учителя: неудо-влетворенностью учителя методами творческой самореализации (г = 0,53), отсутствием у учащихся желания учиться (г = 0,52), получением необъективной оценки со стороны администрации (г = 0,47), излишней регламентацией работы учителя со стороны администрации (г = 0,45), неблагоприятным моральнопсихологическим микроклиматом в коллективе (г = 0,42 ), слабой учебноматериальной базой (г 0,32). Творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности во взаимосвязи со стимулами осуществление лично значимых творческих замыслов и получение от этого признания коллег и администрации, достижение высоких результатов в творческой деятельности (г = 0,54), а также экспериментально-исследовательская деятельность образуют результативную устойчивую систему взаимодействия, активизируют мотивацию: самопознания стремление осознать необходимость заниматься экспериментальноисследовательской работой; творческого самоопределения учет мнения авторитетного наставника (г = 0,53), интерес к экспериментальноисследовательской деятельности (г = 0,55); самоуправления, самоорганизации развитие способностей самоконтроля применительно к инновационной деятельности (г = 0,62), творческой самореализации выделение наиболее лично значимых проблем и их творческое решение (г = 0,63), стремление творчески применять в деятельности эффективные технологии (г 0,51), стремление повысить культуру педагогического общения (г 0,57), стремление справиться с внутренними сомнениями и довести творческие замыслы до конца (г = 0,50), творческого самосовершенствования осмысление потребности иметь престиж в глазах учащихся и для этого стремиться достичь высокие результаты в обучении, воспитании учащихся (г = 0,67), осознание потребности иметь авторитет в коллективе и для этого стремиться пересмотреть свои позиции, достоинства и недостатки (г = 0,50), осознание потребности освоить эффективные инновационные технологии обучения, воспитания, развития деятельности; 5получение материального поощрения; 6осуществление лично значимых творческих идей и получение от этого признания коллег и администрации; 7посещение уроков коллег; 8достижение высоких результатов в творческой деятельности; 9экспериментально-исследовательская работа. На основе реализации системного подхода экспериментально выявлены следующие особенности взаимодействия стимулов, активизирующих творческое саморазвитие учителя в условиях инновационной деятельности. Стимул применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся сильно активизирует достижение высоких результатов своего труда, способствует повышению ответственности учителя перед самим собой, укрепляет престиж учителя в глазах учащихся. Престиж учителя в глазах учащихся активизирует творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности, способствует ориентации в деятельности на достижение высоких результатов своего труда. Уважение учителей и администрации в сильной мере способствует повышению ответственности учителя перед самим собой, активизирует самопознание. Осуществление лично значимых творческих замыслов и получение от этого признания коллег и администрации сильно активизирует творческую деятельность учителя по достижению высоких результатов и творческое саморазвитие. Экспериментально выявлены и подтверждены корреляционным и регрессионным анализами результативные, устойчивые системы взаимодействия стимулов. Наиболее значимые стимулы мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности применение эффективных технологий обучения, воспитания, престиж в глазах учащихся, уважение учителей и администрации, творческая атмосфера в коллективе образуют результативную, устойчивую систему взаимодействия, активизируют мотивацию самопознания: стремление к профессионально-творческой свободе, ориентированность в деятельности на достижение высоких результатов труда; творческого самоопределения стремление учителя освоить инновационные технологии; самоуправления стремление развивать способности объективно оценивать ре350 зультаты своей деятельности, эффективно использовать разнообразные информационные источники, развивать способности самоконтроля применительно к инновационной деятельности; творческой самореализации привычку добросовестно трудиться, стремление учителя повысить профессиональное мастерство и квалификацию, стремление достигнуть больших успехов в лично значимом виде творческой деятельности; творческого самосовершенствования осознание потребности достигнуть высоких результатов труда и для этого повысить уровень профессионального мастерства и квалификации. В результате исследования обоснованы педагогические основы стимулирования. С позиций системного подхода стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя представляет собой многоуровневую систему взаимодействия объекта, субъекта, условий среды и, как аспект управленческой деятельности, осуществляется руководителем и другими субъектами на основе единства цели, содержания, форм, методов деятельности, в соответствии с психологическими, возрастными особенностями, индивидуальным стилем, спецификой инновационной деятельности, опытом, половыми различиями, на основе выявленных нами закономерностей, обоснованных принципов и разработанных правил. Цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, условия стимулирования отражают его социальную обусловленность и эффективность. Разработаны и теоретически обоснованы следующие критерии диагностики уровня сформированности мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: включенность в активную профессионально-творческую, экспериментально-исследовательскую деятельность и творческое саморазвитие; заинтересованность и достижение результатов в творческой самореализации, творческом самосовершенствовании; активность в создании и совершенствовании авторской педагогической технологии; результативность в совершенствовании методологической культуры; продуктивность в овладении приемами изучения и творческого применения опыта эффективной инновационной деятельности; активность в самообразовании и повышении квалификации; заинтересованность иметь престиж в глазах учащих |