|
нравственной самореализации и нравственном самосовершенствовании; активность в совершенствовании педагогической культуры; активность в овладении опытом нравственного поведения наставника; заинтересованность иметь престиж в глазах учащихся; активность сотрудничества. Каждой из стадий взаимосвязанных процессов нравственного самосовершенствования: самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования соответствует пять уровней мотивации нравственного самосовершенствования, характеризующиеся качественными и количественными критериальными оценками: первый фрагментарный, второй сегментарный, третий устойчивый, четвертый полиустойчивый, пятый системный. Экспериментально выявлены барьеры и оценено их влияние на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности. По рейтингу сдерживающей значимости барьеры распределились в следующем порядке: 1 формализм требований администрации; 2 отсутствие условий, стимулирующих нравственное самосовершенствование; 3 получение необъективной оценки со стороны администрации; 4 низкий уровень заработной платы; 5 неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе; 6 отсутствие у учащихся желания учиться; 7 асоциальная среда общения; 8 отсутствие интересующей учителя информации по проблемам нравственного самосовершенствования; 9 излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации. Учет рейтинга сдерживающей значимости барьеров позволяет повысить эффективность проектирования и реализации педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя. Экспериментально определены наиболее значимые, системообразующие стимулы нравственного самосовершенствования учителя, к которым относятся следующие: адекватная самооценка поведения; утверждение норм нравственного поведения в сотрудничестве с учащимися; нравственно200 |
успехов со стороны администрации; 4творческое использование опыта инновационной деятельности; 5получение материального поощрения; 6осуществление лично значимых творческих идей и получение от этого признания коллег и администрации; 7посещение уроков коллег; Вдостижение высоких результатов в творческой деятельности; 9экспериментальноисследовательская работа. 6) разработаны и теоретически обоснованны следующие критерии отбора форм, методов и приемов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя: включенность учителя в активную инновационную деятельность и творческое саморазвитие, результативность в творческой самореализации, творческом самосовершенствовании; активность в создании и совершенствовании авторской педагогической технологии; результативность в совершенствовании методологической культуры; продуктивность в овладении опытом эффективной инновационной деятельности; включенность в самообразование и повышение квалификации, заинтересованность иметь престиж в глазах учащихся, продуктивность сотрудничества. 7) разработаны и теоретически обоснованы следующие критерии диагностики уровня сформированное™ мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: включенность в активную профессионально-творческую, экспериментально-исследовательскую деятельность и творческое саморазвитие; заинтересованность и достижение результатов в творческой самореализации, творческом самосовершенствовании; активность в создании и совершенствовании авторской педагогической технологии; результативность в совершенствовании методологической культуры; продуктивность в овладении приемами изучения и творческого применения опыта эффективной инновационной деятельности; активность в самообразовании и повышении квалификации; заинтересованность иметь престиж в глазах учащихся; активность сотрудничества. Каждой из стадий взаимосвязанных процессов творческого саморазвития: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования соответствует пять уровней мотивации творческого саморазвития, характеризующиеся качественными и количественными критериальными оценками: первый —фрагментарный, второй сегментарный, третий устойчивый, четвертый —полиустойчивый, пятый системный. 8) выявлены барьеры мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которые по рейтингу сдерживающей значимости распределились в следующем порядке: 1 низкий уровень заработной платы; 2 — формализм требований администрации; 3 — слабая учебно-материальная база; 4 получение необъективной оценки со стороны администрации; 5 неудовле-творенность учителя методами самореализации; 7 неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе; 8 отсутствие желания учащихся учиться; 9 излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: 1) получены результаты, которые дополняют и конкретизируют концепцию творческого саморазвития, дают теоретические обоснования применению и учету выявленных закономерностей и принципов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности и составляют основу теоретического обоснования концепции системностадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя; 2) осуществлено проектирование педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, опираясь на закономерности, принципы и правила стимулирования, на основе дифференциации, индивидуализации, в соответствии с его личностными и профессионально-педагогическими качествами, а также направлениями и содержанием творческой деятельности; 3) осуществлен педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, который определяется последовательной реализацией руководителем применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся, 2 престиж учителя в глазах учащихся, 3 уважение учителей и администрации; стимулы творческой самореализации: 4 достижение учителем высоких результатов в творческой деятельности, 5 творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности, 6 сотрудничество с учащимися и коллегами, 7 творческая атмосфера в коллективе, 8 одобрение успехов учителя со стороны администрации. 6. Барьеры мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которые по рейтингу сдерживающей значимости распределились в следующем порядке: 1 низкий уровень заработной платы; 2 формализм требований администрации; 3 слабая учебно-материальная база; 4 инертность и консерватизм самого учителя;5 -получение необъективной оценки со стороны администрации; 6 неудовлетворенность учителя методами самореализации; 7 отсутствие информации об интересующих учителя эффективных инновационных технологиях; 8 неблагоприятный моральнопсихологический микроклимат в коллективе; 9 отсутствие у учащихся желания учиться; 10 излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации. 7. Педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, который осуществляется на основе выявления наиболее значимых стимулов, мотивов, а также барьеров, сдерживающих стимулирование мотивации, на основе учета известных общепедагогических закономерностей и выявленных нами закономерностей стимулирования, с опорой на обоснованные в исследовании принципы, и руководствуясь разработанными правилами их реализации. |