психологическая атмосфера в коллективе; получение одобрения нравственного поведения со стороны администрации; достижение высоких результатов в нравственной самореализации; личная значимость перспективы нравственной самореализации; престиж учителя в глазах учащихся; высокий уровень знаний норм нравственного поведения. Доминирующим стимулом нравственного самосовершенствования учителя является утверждение норм нравственного поведения в сотрудничестве с учащимися. Выявлены следующие особенности взаимодействия системообразующих стимулов и апробировано их влияние на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности: адекватная самооценка поведения взаимодействует со стимулом — саморефлексия, утверждение норм нравственного поведения в сотрудничестве с учащимися, что оказывает сильное стимулирующее влияние на всю систему мотивации нравственного самосовершенствования учителя. Системообразующий стимул утверждение норм нравственного поведения в сотрудничестве с учащимися, имеет заметной тесноты взаимодействия со стимулами: нравственно-психологическая атмосфера в коллективе, получение одобрения нравственного поведения со стороны администрации, достижение высоких результатов в нравственной самореализации, образуя при этом двусторонние заметной тесноты взаимодействия. Проведен сравнительный анализ влияния стимулов и барьеров на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя в условиях традиционной и инновационной деятельности. В условиях инновационной деятельности стимул нравственной самореализации осуществление лично значимых нравственных замыслов и получение от этого признания коллег имеет достоверно меньшую значимость (644 ± 0,21), чем в условиях традиционной деятельности (7,94 ± 0,23); р < 0,05. В условиях инновационной деятельности имеется тенденция возрастания значимости стимула нравственной самореализации использование опыта нравственного поведения 201 |
учителя: 1низкий уровень заработной платы; 2формализм требовании администрации; 3слабая учебно-материальная база; 4получение необъективной оценки со стороны администрации. Учет результатов рейтингового анализа позволяет повысить эффективность проектирования педагогической системы стимулирования. 9) проведен сравнительный анализ влияния стимулов и барьеров на мотивацию творческого саморазвития учителя в условиях традиционной и инновационной деятельности. В условиях инновационной деятельности стимул творческой самореализации получение материального поощрения имеет достоверно меньшую значимость (6,05 + 0,31), чем в условиях традиционной деятельности (7,16 ± 0,30); р < 0,02. В условиях инновационной деятельности имеется тенденция возрастания значимости стимула творческой самореализации участие учителя в экспериментально-исследовательской работе до 5Д6 + 0,27, против 4,44 + 0,31 в условиях традиционной деятельности. В условиях инновационной деятельности результативность влияния на мотивацию системообразующего стимула применение эффективных технологий обучения, воспитании учащихся снижается влиянием следующих барьеров мотивации: излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации, неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, отсутствие информации об интересующих учителя инновационных технологиях, получении необъективной оценки со стороны администрации. 10) проведена экспериментальная проверка влияния учета педагогических закономерностей, принципов и правил стимулирования мотивации творческого саморазвития на повышение эффективности методической и экспериментально-исследовательской работы учителя в условиях инновационнойдеятельности. 11) разработаны условия обеспечения эффективности педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя: стимулирование осуществляется на основе диагностики исходного уровня сформированности мотивации творческого саморазвития; необходимо при этом различных факторов. Решающее влияние на операционные структуры оказывают четыре ведущих параметра деятельности: ее содержание, способы, самостоятельность и сотрудничество. Что касается мотивации, то ее развитие связано с ценностной стороной деятельности, в первую очередь с ее успешностью, достижением желанных результатов" [309, с. 42]. Безусловно, без мотивации не бывает деятельности, а также творческого саморазвития учителя. Результативность творческого саморазвития зависит от ряда мотивов, среди которых важное место занимают в самопознании стремление учителя понять и оценить проблемы; стремление повысить ответственность перед самим собой; стремление к профессионально-творческой свободе. Среди мотивов к творческому самоопределению в условиях инновационной деятельности наиболее значимыми являются следующие: учет мнения авторитетного наставника, интерес к педагогической профессии, интерес к творческой деятельности. Стремление развить способности объективно оценивать результаты своей деятельности наиболее значимый мотив самосовершенствования как в условиях традиционной и инновационной деятельности. Среди мотивов творческой самореализации учителя выделены наиболее значимые: привычка добросовестно трудиться, повышение уровня профессионального мастерства и квалификации, повышение уровня культуры педагогического общения. Осознание потребности достичь высокие результаты своего труда и для этого повысить уровень профессионального мастерства наиболее значимо в мотивации творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности (см. об этом приложение 2). Результативность стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя зависит и от проявленности разнообразных интересов: к профессии, к педагогическим инновациям, новым эффективным педагогическим технологиям, к опыту инновационной деятельности коллег, к экспериментально-исследовательской работе, к новым идеям в области психологии и педагогики, к педагогическому творчеству. Учитель в творческом саморазвитие самостимулируется проявлением сочувствия к учащимся, желанием оказать им тигнутого уровня мотивации творческого саморазвития учителя; проблемы анализ выполнения программы и эффективности педагогической системы с мулирования; построение ранжированного ряда проблем, выявление наибо. значимых из них; постановка последующих целей, задач стимулирования. Экспериментально выявлены наиболее значимые, системообразуюп стимулы, к которым относятся следующие: применение эффективных техно гий обучения, воспитания учащихся, сотрудничество учителя с учащимис коллегами, творческая атмосфера в коллективе, творческое использование oi та эффективной инновационной деятельности коллег, достижение высоких зультатов в творческой деятельности, участие в эксперименталь исследовательской работе. Выявлены следующие особенности взаимодейст системообразующих стимулов и апробировано их влияние на мотиваи творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельное применение эффективных технологий взаимодействует со стимулом t b o j ская атмосфера в коллективе, что оказывает сильное стимулирующее влия на всю систему мотивации творческого саморазвития учителя. Творческая мосфера в коллективе имеет сильной тесноты взаимодействия со стимула посещение уроков коллег, применение эффективных технологий обучеь воспитания учащихся, образуя при этом двусторонние сильной тесноты в: модействия. Экспериментально выявлены барьеры и оценено их влияние на мол цию творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятель сти. Учет результатов рейтингового анализа позволяет повысить эффею ность проектирования педагогической системы стимулирования. Проведен сравнительный анализ влияния стимулов и барьеров на мол цию творческого саморазвития учителя в условиях традиционной и инновг онной деятельности. В условиях инновационной деятельности стимул t b o j ской самореализации —получение материального поощрения имеет достове меньшую значимость (6,05 + 0,31), чем в условиях традиционной деятельнс (7,16 ± 0,30); р < 0,02. В условиях инновационной деятельности имеется ' |