Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 202]

наставника до 6,59 ± 0,24, против 5,17 ± 0,26 в условиях традиционной деятельности.
В условиях инновационной деятельности
результативность влияния на мотивацию системообразующего стимула
определение лично значимых проблем нравственного самосовершенствования снижается влиянием следующих барьеров мотивации: излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации, неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, низкий уровень заработной платы.
Проведена экспериментальная проверка влияния учета педагогических закономерностей, принципов и правил стимулирования мотивации
нравственного самосовершенствования на эффективность реализации педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности.
Впервые
осуществлена систематика и классификация стимулов мотивации нравствешюго самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности, которые по рейтингу значимости распределились в следующем порядке: стимулы самопознания 1адекватная самооценка, 2 — саморефлексия, 3 определение лично значимых проблем; 4 -нравственное взаимодействие с учащимися; стимулы мотивации нравственной самореализации: 1 утверждение норм нравственного поведения в сотрудничестве с учащимися, 2 нравственно-психологическая атмосфера в коллективе, 3 одобрение нравственного поведения со стороны администрации, 4 использование опыта нравственного поведения наставника, 5 осуществление лично значимых нравственных замыслов и получение от этого признания коллег.
6 —ответственность перед самим собой за совершение без1гравственного поступка, 7 определение лично значимой перспективы в нравственной самореализации, 8 — высокий уровень знаний основ духовной культуры; стимулы 1гравственного самосовершенствования: 1 высокий уровень саморефлексии, 2 достижение высоких результатов в нравственной самореализации, 3 — личная значимость перспективы нравственной 202
[стр. 2]

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.3.
Механизмы стимулирования мотивации творческого саморазвития ГЛАВА 2.
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ КРИТЕРИЕВ И УРОВНЕЙ ■ ЭФФЕКТИВНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 .Проблема целей и содержания стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя 114 2.2.Проектирование педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности 143 2.3 .Критерии отбора форм, методов и приемов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя 159 2.4.Диалектические противоречия и единство стимулов и барьеров мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности 169 1.1.
Стратегия и методологические принципы исследования 1.2.
Понятийно-категориальный аппарат исследования.
26 3 4 учителя в условиях инновационной деятельности.
76

[стр.,21]

учителя: 1низкий уровень заработной платы; 2формализм требовании администрации; 3слабая учебно-материальная база; 4получение необъективной оценки со стороны администрации.
Учет результатов рейтингового анализа позволяет повысить эффективность проектирования педагогической системы стимулирования.
9) проведен сравнительный анализ влияния стимулов и барьеров на мотивацию творческого саморазвития учителя в условиях традиционной и инновационной деятельности.
В условиях инновационной деятельности стимул творческой самореализации получение материального поощрения имеет достоверно меньшую значимость (6,05 + 0,31), чем в условиях традиционной деятельности (7,16 ± 0,30); р < 0,02.
В условиях инновационной деятельности имеется тенденция возрастания значимости стимула творческой самореализации участие учителя в экспериментально-исследовательской работе до 5Д6 + 0,27, против 4,44 + 0,31 в условиях традиционной деятельности.
В условиях инновационной деятельности результативность влияния на мотивацию системообразующего стимула
применение эффективных технологий обучения, воспитании учащихся снижается влиянием следующих барьеров мотивации: излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации, неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, отсутствие информации об интересующих учителя инновационных технологиях, получении необъективной оценки со стороны администрации.
10) проведена экспериментальная проверка влияния учета педагогических закономерностей, принципов и правил стимулирования мотивации творческого саморазвития на повышение эффективности методической и экспериментально-исследовательской работы учителя в условиях инновационнойдеятельности.
11) разработаны условия обеспечения эффективности педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя: стимулирование осуществляется на основе диагностики исходного уровня сформированности мотивации творческого саморазвития; необходимо при этом

[стр.,355]

денция возрастания значимости стимула творческой самореализации —участие учителя в экспериментально-исследовательской работе до 5,16 + 0,27, против 4,44 + 0,31 в условиях традиционной деятельности; творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности имеет показатели значимости в условиях инновационной деятельности 6,49 + 0,49, тогда как в условиях традиционной деятельности 5,89 + 0,28.
В условиях инновационной деятельности результативность влияния на мотивацию системообразующего стимула применение эффективных технологий обучения, воспитании учащихся снижается влиянием следующих барьеров мотивации: излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации, неблагоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, отсутствие информации об интересующих учителя инновационных технологиях, получении необъективной оценки со стороны администрации.
Проведена экспериментальная проверка влияния учета педагогических закономерностей, принципов и правил стимулирования мотивации
творческого саморазвития на эффективность методической и экспериментальноисследовательской работы учителя в условиях инновационной деятельности.
В
ходе формирующего эксперимента выявлены системообразующие стимулы и особенности их взаимодействия в условиях инновационной деятельности.
Па основе авторской концепции системно-стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя осуществлялось проектирование и реализация педагогической системы стимулирования, с учетом выявленных закономерностей, обоснованных принципов и разработанных правил их реализации в соответствии с разработанными критериями.
Системообразующие стимулы мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которые по рейтингу значимости распределились в следующем порядке: стимулы самопознания 1 применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся, 2 престиж учителя в глазах учащихся, 3 уважение учителей и администрации; стимулы творческой самореализации: 4 достижение учителем высоких результатов в творческой деятельности, 5 творче

[Back]