|
самореализации, 4 престиж учителя в глазах учащихся, 5 —высокий уровень знаний норм нравственного поведения, 6 — высокий уровень знаний основ духовной культуры, 7 —утвердившиеся гуманные отношения в коллективе, 8 — применение эффективных технологий нравствешюго воспитания учащихся, 9 интерес к педагогической профессии, 10 сотрудничество с учащимися. Экспериментальные проверки показали, что результативность влияния на мотивацию системообразующего стимула —достижешде высоких результатов в нравственной самореализации снижается влиянием следующих барьеров: излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации (г = 0,38); неблагоприятный морально психологический микроклимат в коллективе (г= 0,34); отсутствие информации об интересующих учителя способах и методах нравствешюго самосовершенствования (г = 0,36). В процессе формирующего эксперимента и в результате парного, множественного корреляционного и регрессионного анализов доказано, что доминирующий стимул — утверждеш!е норм нравственного поведения в сотрудничестве с учащимися во взаимодействии с другими стимулами оказывает множественное по стимулирующей направленности влияние на подсистемы мотивации нравственного самосовершенствования учителя и систему, в целом, способствует повышению эффективности педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя, развитию инновационных процессов в школе и в конечном итоге — повышению результатов учебно-воспитательного процесса. Педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации нравствешюго самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности, который осуществляется на основе выявления наиболее значимых стимулов, мотивов, а также барьеров, сдерживающих стимулирование мотивации, на основе учета известных общепедагогических закономерностей и выявленных нами закономерностей стимулирования, с опорой на обоснованные в исследовании принципы, и руководствуясь разработанными правилами их реализации. 203 |
применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся, 2 престиж учителя в глазах учащихся, 3 уважение учителей и администрации; стимулы творческой самореализации: 4 достижение учителем высоких результатов в творческой деятельности, 5 творческое использование опыта эффективной инновационной деятельности, 6 сотрудничество с учащимися и коллегами, 7 творческая атмосфера в коллективе, 8 одобрение успехов учителя со стороны администрации. 6. Барьеры мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которые по рейтингу сдерживающей значимости распределились в следующем порядке: 1 низкий уровень заработной платы; 2 формализм требований администрации; 3 слабая учебно-материальная база; 4 инертность и консерватизм самого учителя;5 -получение необъективной оценки со стороны администрации; 6 неудовлетворенность учителя методами самореализации; 7 отсутствие информации об интересующих учителя эффективных инновационных технологиях; 8 неблагоприятный моральнопсихологический микроклимат в коллективе; 9 отсутствие у учащихся желания учиться; 10 излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации. 7. Педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, который осуществляется на основе выявления наиболее значимых стимулов, мотивов, а также барьеров, сдерживающих стимулирование мотивации, на основе учета известных общепедагогических закономерностей и выявленных нами закономерностей стимулирования, с опорой на обоснованные в исследовании принципы, и руководствуясь разработанными правилами их реализации. ское использование опыта эффективной инновационной деятельности, 6 сотрудничество с учащимися и коллегами, 7 творческая атмосфера в коллективе. Выявлены различия в значимости мотивов к самопознанию учителей экспериментальной группы, в которой реализовывалась программа стимулирования и учителей контрольной группы, проявившиеся в следующем: стремление осознать необходимость заниматься экспериментальноисследова-тельской работой в экспериментальной группе имеет показатели 6,81 ±0,26, что выше, чем в контрольной группе (5,44 ± 0,29; р< 0,001); осознание интереса к экспериментально-исследовательской работе имеет показатели соответственно 6,32 ± .0,32 и 4,88 ± 0,35 (р < 0,001). Экспериментальные проверки показали, что результативность влияния на мотивацию системообразующего стимула применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся снижается влиянием следующих барьеров: излишняя регламентация работы учителя со стороны администрации (г = 0,35); неблагоприятный морально психологический микроклимат в коллективе (г= 0,32); отсутствие информации об интересующих учителя инновационных технологиях (г = 0,30); получение необъективной оценки со стороны администрации (г = 0,34). Экспериментально выявлены зависимости эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности от уровня достигнутых результатов в творческой деятельности и от участия учителя в экспериментально-исследовательской работе. В исследовании доказано, что наибольшим самостимулирующим потенциалом в условиях инновационной деятельности обладают стимулы достижение учителем высоких результатов в творческой деятельности и участие в экспериментальноисследовательской работе. В процессе формирующего эксперимента и в результате парного, множественного корреляционного и регрессионного анализов доказано, что доминирующий стимул применение эффективных технологий обучения, воспитания учащихся во взаимодействии с другими стимулами оказывает множественное по стимулирующей направленности влияние на подсистемы мотивации творческого саморазвития учителя и систему, в целом, способствует повышению результатов учебно-воспитательного процесса, развитию инновационных процессов в школе. Педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, который осуществляется на основе выявления наиболее значимых стимулов, мотивов, а также барьеров, сдерживающих стимулирование мотивации, на основе учета известных общепедагогических закономерностей и выявленных нами закономерностей стимулирования, с опорой на обоснованные в исследовании принципы, и руководствуясь разработанными правилами их реализации. Разработаны условия обеспечения эффективности педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя: стимулирование осуществляется на основе диагностики исходного уровня сформированности мотивации творческого саморазвития; необходимо при этом учитывать психологическую и педагогическую подготовленность учителя к стимулированию; учителю оказывается помощь в получении информации об инновационных технологиях; руководитель школы способствует повышению заинтересованности учителя в совершенствовании профессионального мастерства, педагогической и методологической культуры; педагогическая система стимулирования должна соответствовать индивидуальной программе профессиональнотворческой деятельности учителя и творческого саморазвития; руководитель школы содействует активизации включенности учителя в творческое саморазвитие, в разнообразные формы профессионально-творческой деятельности и общения; руководитель школы поддерживает отношения сотрудничества учителя с учащимися и коллегами; руководитель школы и другие субъекты стимулирования должны иметь высокий уровень профессиональной компетентности, педагогической и методологической культуры; содержание, формы, методы, приемы стимулирования соответствуют целям, содержанию профессиональнотворческой деятельности и творческого саморазвития учителя; проектирование |