|
Разработаны условия обеспечения эффективности педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя. Экспериментально выявлены особенности влияния стимулов на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя и спрогнозированы возможные изменения характера их взаимодействия. Осуществлен педагогический прогноз и выявлены барьеры наибольшей сдерживающей значимости в условиях инновационной деятельности: формализм требований администрации, отсутствие условий, стимулирующих нравственное самосовершенствование, что подтверждается также и результатами регрессионного анализа. При этом были использованы результаты экспериментальной проверки, анкетирования, математического анализа, а также применялись эмпирические и теоретические ряды, графики регрессии, уравнения регрессии и коэффициент линейной регрессии, корреляционные связи, выраженные уравнениями регрессий. Осуществлено прогнозирование и выявлены причины возникающих проблем учителя, которые связанны с недостаточной развитостью мотивационной сферы, что проявляется в заниженной самооценке личностных качеств, в низком уровне самоконтроля, самокритичности, самоанализа. Научно обоснованный педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя осуществляется в соответствии со следующими критериями эффективности, выражающими меру возрастания заинтересованности, активности: в нравственном самосовершенствовании; в совершенствовании педагогической ч . культуры; в сотрудничестве с учащимися и коллегами; в овладении приемами изучения опыта нравственного поведения наставника. Результаты формирующего эксперимента проверялись разными способами. Они показывают значительный рост активности и качественных показателей профессионально-творческой инновационной деятельности учителей, их включенности в нравственное самосовершенствование, 204 |
и реализация педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя осуществляется на основе учета выявленных закономерностей, обоснованных принципов и в соответствии с правилами стимулирования, критериями отбора форм, методов, приемов и критериями диагностики уровней сформированности мотивации творческого саморазвития. Все это в комплексе создает базу научно-методического обеспечения проектирования и реализации педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Экспериментально выявлены особенности влияния стимулов на мотивацию творческого саморазвития учителя и спрогнозированы возможные изменения характера их взаимодействия. Осуществлен педагогический прогноз и выявлены барьеры наибольшей сдерживающей значимости в условиях инновационной деятельности: отсутствие стремления к профессионально-творческой свободе; отсутствие интереса к педагогической профессии; отсутствие интереса к творческой деятельности; отсутствие стремления развить способности объективно оценивать результаты своей деятельности; отсутствие стремления развить способности к самоконтролю применительно к инновационной деятельности, что подтверждается также и результатами регрессионного анализа. При ^этом были использованы результаты экспериментальной проверки, анкетирования, математического анализа, а также применялись эмпирические и теоретические ряды, графики регрессии, уравнения регрессии и коэффициент линейной регрессии, корреляционные связи, выраженные уравнениями регрессий. Осуществлено прогнозирование и выявлены причины возникающих проблем учителя, которые связанны с недостаточной развитостью мотивационной сферы, что проявляется в заниженной самооценке личностных качеств, в низком уровне самоконтроля, самокритичности, самоанализа. Научно обоснованный педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя осуществляется на основе учета общепедагогических закономерностей и выявленных закономерностей, с опорой на обоснованные принципы, руководствуясь правилами их реализа ции, в соответствии со следующими критериями эффективности, выражающими меру возрастания заинтересованности, активности, продуктивности: в профессионально-творческой инновационной деятельности и творческого саморазвития: в творческой самореализации, в творческом самосовершенствовании; в совершенствовании авторской педагогической технологии; в повышении уровня методологической культуры; в сотрудничестве с учащимися и коллегами; в овладении приемами изучения и творческого применения опыта инновационной деятельности; в самообразовании и повышении квалификации; в возрастании престижа учителя в глазах учащихся. Результаты формирующего эксперимента проверялись разными способами. Они показывают значительный рост активности и качественных показателей профессионально-творческой инновационной деятельности учителей, их включенности в творческое саморазвитие, возрастание уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителей экспериментальной группы. Это подтверждают не только сравнительные показатели результатов предшествующей и последующей аттестации учителей, но и показатели некоторых результатов учебно-воспитательного процесса. Возросли показатели количества учащихся, обучающихся на "4” и "5” на 15,18%, что на 13,58 % выше роста средних показателей контрольной группы (р< 0,001). Показатели динамики уровней мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности подтверждают возрастание уровня сформированности мотивации творческого саморазвития у 33% от общего их количества экспериментальной группы, что на 26% выше средних показателей контрольной группы (р < 0,001). По результатам проведенного исследования разработаны, изданы и внедрены в средних и высших педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей и руководителей школ, в школах спецкурсы, методические рекомендации по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. В школах, гимназиях, лицеях города Набережные Челны и Поволж |