|
возрастание уровней сформированное™ мотивации нравственного самосовершенствования учителей экспериментальной группы. Это подтверждают не только сравнительные показатели результатов нравственного самосовершенствования учителя в предшествующей и последующей аттестации, но и показатели некоторых результатов учебно-воспитательного процесса. Возросли показатели количества учащихся, обучающихся на "4й и "5й на 15,18%, что на 13,58 % выше роста средних показателей контрольной группы (р < 0,001). Показатели динамики уровней мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности подтверждают возрастание уровня сформированное™ мотивации нравствешюго самосовершенствования у 23% от общего их количества экспериментальной группы, что на 16% выше средних показателей контрольной группы (р < 0,001). Основные теоретические положения и исходящие из них следствия, научно-методические рекомендации прошли апробацию в школах, лицеях, гимназиях, нашли одобрение на курсах повышения квалификации учителей и руководителей школ. Достоверность и обоснованность выводов и предложений диссертационного исследования доказаны опытио-эксперимешгалыюй работой, достаточным объемом выборки испытуемых и экспериментальных материалов; применением методов математической статистики и качественного анализа результатов, полученных в процессе экспериментов. Промежуточные результаты исследования, выполненного в соответствии с Региональной программой Поволжского отделения РАО «Нравственное самосовершенствование учителя» и Комплексным планом координации фундаментальных и прикладных научных исследований ученых Татарстана в области социальных и гуманитарных наук, обсуждались на кафедре педагогики Набережночелнинского государственного педагогического института, па заседаниях Поволжского отделения РАО, института социально-экономических 205 |
Поволжского региона использованы критерии диагностики уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Достоверность результатов исследования обеспечивается: сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, длительностью эксперимента и достаточно большой статистической выборкой исследуемых параметров, разносторонним анализом психолого-педагогической, социологической литературы, методических материалов по данным проблемам, проверкой результатов исследования как экспериментально, так и методами математической статистики. Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования, выполненного в соответствии с Региональной программой Поволжского отделения РАО и Комплексным планом координации фундаментальных и прикладных научных исследований ученых Татарстана в области социальных и гуманитарных наук апробированы и внедрены в практику работы ряда школ, городских и районных управлений народного образования Республики Татарстан и Российской Федерации, докладывались на Третьей научно-краеведческой конференции "Экономика, образование и инновационные про-цессы" (г.Набережные Челны, 1996 г.), республиканских научнопрактических конференциях (1996, 1997 1999 г.г), на заседаниях кафедры педагогики и психологии Набережночелнинского государственного педагогического института (1996, 1997, 1998, 1999 г.г.), Казанского государственного университета (1999), на межвузовских научно-практических конференциях (Набережночелнинский, Елабужский, Казанский педагогические институты, 1997, 1998, 1999 г.г.), на Пятой Международной научно-практической конференции "Преемственность народных традиций" (Казань Набережные Челны, 1998г.), на Международной научной конференции "Язык, культура, деятельность: Восток Запад" (г. Набережные Челны, 1996 г.), на Четвертой Всероссийской конференции "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития" (Йошкар-Ола, 1996 г.), на Пятой Всероссийской научно-практической ции, в соответствии со следующими критериями эффективности, выражающими меру возрастания заинтересованности, активности, продуктивности: в профессионально-творческой инновационной деятельности и творческого саморазвития: в творческой самореализации, в творческом самосовершенствовании; в совершенствовании авторской педагогической технологии; в повышении уровня методологической культуры; в сотрудничестве с учащимися и коллегами; в овладении приемами изучения и творческого применения опыта инновационной деятельности; в самообразовании и повышении квалификации; в возрастании престижа учителя в глазах учащихся. Результаты формирующего эксперимента проверялись разными способами. Они показывают значительный рост активности и качественных показателей профессионально-творческой инновационной деятельности учителей, их включенности в творческое саморазвитие, возрастание уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителей экспериментальной группы. Это подтверждают не только сравнительные показатели результатов предшествующей и последующей аттестации учителей, но и показатели некоторых результатов учебно-воспитательного процесса. Возросли показатели количества учащихся, обучающихся на "4” и "5” на 15,18%, что на 13,58 % выше роста средних показателей контрольной группы (р< 0,001). Показатели динамики уровней мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности подтверждают возрастание уровня сформированности мотивации творческого саморазвития у 33% от общего их количества экспериментальной группы, что на 26% выше средних показателей контрольной группы (р < 0,001). По результатам проведенного исследования разработаны, изданы и внедрены в средних и высших педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения квалификации учителей и руководителей школ, в школах спецкурсы, методические рекомендации по проектированию и реализации педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. В школах, гимназиях, лицеях города Набережные Челны и Поволж ского региона использованы критерии диагностики уровней сформированности мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Основные теоретические положения и исходящие из них следствия, научно-методические рекомендации прошли апробацию в школах, лицеях, гимназиях, колледжах, педагогических вузах Поволжского региона, нашли одобрение на курсах повышения квалификации учителей и руководителей школ. Достоверность и обоснованность выводов и предложений диссертационного исследования доказаны опытно-экспериментальной работой, достаточным объемом выборки испытуемых и экспериментальных материалов; применением методов математической статистики и качественного анализа результатов, полученных в процессе экспериментов. Апробированы и внедрены результаты исследования по разным направлениям. Анализируется эффективность внедрения научно-методических рекомендаций диссертационного исследования "Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности”, которые получили широкое внедрение в педагогических вузах Российской Федерации, Республики Татарстан, Республики Мари-Эл, Республики Чувашия в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также в прогимназиях, гимназиях, лицеях, школах и педагогических колледжах. Промежуточные результаты исследования, выполненного в соответствии с Региональной программой Поволжского отделения РАО «Творческое саморазвитие учителя в условиях мониторинга качества образования» и Комплексным планом координации фундаментальных и прикладных научных исследований ученых Татарстана в области социальных и гуманитарных наук, обсуждались на кафедре педагогики Казанского государственного университета, на кафедре педагогики и психологии Набережночелнинского государственного педагогического института, на заседаниях Поволжского отделения РАО, института социально-экономических и правовых наук головного института Отделения |