|
и правовых наук головного института Отделения социально-экономических наук АН РТ. Основные положения, результаты и выводы исследования нашли отражение на всероссийских, международных; региональных, республиканских, межвузовских, вузовских научных и научно-практических конференциях в Казани, Набережных Челнах, Ульяновске, Йошкар-Оле, Челябинске с 2000-2004 годы. В процессе внедрения результатов исследования использовались методические рекомендации автора «Руководителю школы о проектировании педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования», «Руководителю школы: педагогический прогноз эффективности стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя». По конечным результатам внедрения научно-методических рекомендаций исследования показатели процента из числа выпускников, ежегодно поступающих в престижные вузы в контрольной группе возросли на 2,10 % (р < 0,001), а в экспериментальной группе на 14,19 % (р< 0,001), что на 12,09 % выше роста средних показателей контрольной группы (р <0,001). Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением проблем преемственности в применении педагогических основ стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования студента — будущего учителя, молодого начинающего учителя, учителя-исследователя, заместителя директора школы, директора школы. 206 |
исследования составляли в контрольной группе 33,55 + 2,41, в экспериментальной 33,82 % + 2,42, то по конечным результатам внедрения научнометодических рекомендаций исследования составили в контрольной группе 35,15+ 2,16, в экспериментальной группе 49,00 % + 3,08. Показатели в контрольной группе возросли всего на 1,6%, в экспериментальной группе на 15,18 % (р < 0,001), т.е. на 13,58 выше роста средних показателей контрольной группы (р < 0,001). Показатели процента из числа выпускников, ежегодно поступающих в престижные ВУЗы на начало экспериментального исследования составляли в контрольной группе 4,35 + 0,75, в экспериментальной группе 4,16 % ± 0,56, а по конечным результатам внедрения научно-методических рекомендаций исследования составили в контрольной группе 6,25 + 2,25, в экспериментальной группе 18,23 % + 2,23. Показатели контрольной группы возросли всего на 1,9 %, а экспериментальной группы на 14,07 % (р< 0,001), что на 12,17% выше роста средних показателей контрольной группы (р < 0,001). На начало экспериментального исследования число учащихся, ежегодно участвующих в олимпиадах, смотрах, конкурсах, составило от общего количества в контрольной группе 11,95 + 1,43, в экспериментальной группе 11,83 % ± 1,57, тогда как конечные показатели по результатам внедрения научнометодических рекомендаций исследования составили в контрольной группе 13,95, в экспериментальной группе 26,92% + 1,52. Показатели контрольной группы возросли на 2%, экспериментальной на 15,09% (р < 0,001) , что на 13,09% выше роста средних показателей контрольной группы (р < 0,001). Выводы: Экспериментальная проверка показывает, что высокая эффективность внедрения научно-методических рекомендаций исследования достигалась и благодаря использованию самых разнообразных информационных каналов с целью расширения ареала распространения стимулирующей информации и вооружения руководителя школы и учителя знаниями педагогических основ стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях ин социально-экономических наук АНТ, на производственных совещаниях экспериментального Центра образования "Прогимназия-лицей гувернерского типа обучения", гимназии №26, гимназии №77, классического лицея №78 имени А.С. Пушкина, милицейского лицея №81, школ №9, 11, 17, 25, 25 города Набережные Челны (экспериментальной базы). Основные положения, результаты и выводы исследования нашли отражение на всероссийских, международных; региональных, республиканских, межвузовских, вузовских научных и научно-практических конференциях в Москве, Казани, Набережных Челнах, Елабуге, Бугульме, Нижнекамске, Ульяновске, Йошкар-Оле с 1993-2000 годы. В процессе внедрения результатов исследования использовались материалы монографии и учебные пособия соискателя: "Диагностика мотивации творческого саморазвития учителя” Казань: Изд-во КГУ, 1999. СЛ39-159, а также монографии: "Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности" Казань: Изд-во КГУ, 1999. 360 с., "Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности". Казань: Изд-во КГУ, 2000.284 с. , а также статьи, опубликованные в научных сборниках, в журналах "Российское образование", "Магистр", "Профессиональное образование", "Совет Мэктэбе", "Магариф", "Наука и школа", в сборниках тезисов, в сборниках научных трудов. Результаты исследования получили освещение в курсах лекций, спецкурсах, семинарах-практикумах, лабораторно-практических занятиях автора в Набережночелнинском государственном педагогическом институте, на факультете повышения квалификации руководителей школ в Набережночелнкнском институте непрерывного педагогического образования, в Татарском институте усовершенствования учителей, в Казанском государственном университете, в Камском институте физической культуры, в школах, гимназиях, лицеях, вузах Поволжского региона, в педагогическом колледже города Набережные Челны, на двухгодичных курсах повышения психолого-педагогических знаний аспи интереса учителя к творческой экспериментально-исследовательской деятельности и освоению инновационных технологий обучения, воспитания учащихся, активизирует системные инновационные преобразования в школе, значительно повышает результативность учебно-воспитательного процесса, о чем подтверждает возрастание показателей ежегодно участвующих в олимпиадах, конкурсах учащихся, обучающихся у учителей контрольной группы на 2% (р < 0,001), а учащихся, обучающихся у учителей экспериментальной группы возросли на 15,09 % (р < 0,001), что на 13,09% выше роста средних показателей контрольной группы (р < 0,001). По конечным результатам внедрения научно-методических рекомендаций исследования показатели процента из числа выпускников, ежегодно поступающих в престижные вузы в контрольной ipynne возросли на 1,9 % (р < 0,001), а в экспериментальной группе на 14,07 % (р< 0,001), что на 12,17% выше роста средних показателей контрольной группы (р <0,001). Внедрение научно-методических рекомендаций исследования через заседания педагогического совета способствовало повышению уровня сформированное™ мотивации творческого саморазвития у 33,52 % учителей экспериментальной группы, что на 26,54 % выше показателей учителей контрольной группы (р < 0,001). 16. Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением проблем преемственности в применении педагогических основ стимулирования мотивации творческого саморазвития студента будущего учителя, молодого начинающего учителя, учителя-исследователя, заместителя директора школы, директора школы. |