понятий [230, 257]. Теоретики личности, глубоко интересующиеся мотивацией, делятся на тех, кто представляет ее с точки зрения относительно небольшого числа переменных, и тех, кто считает необходимым большое их число. Рассматривая сложность механизмов мотивации в работах зарубежных исследователей, можно выделить на одном полюсе сложности теории Кэттелла, Фрейда, Юнга, Меррея, на другом полюсе теории Адлера, Бинсвангера, Босса, Гольдштейна, Хорни, Роджерса и Скиннера, выделяющие в качестве всеобщего принципа личности креативную “самость”. "Для Гольдштейна это самоактуализация, для Бинсвангера и Босса бытие в мире, для Роджерса организм, для Скиннера подкрепление. Остальные теории находятся где-то между сложностью и простотой" [95, с. 671]. Интересно выделить четвертый кластерный анализ, как "непрерывное развитие во взаимодействии с социальным окружением". Этим фактором нагружены теории Адлера, Фрейда, Меррея и Салливана [95, с. 674]. Стимул-реактивная теория Халла, модифицированная Миллером, Доллардом и другими, породила большое количество исследований по самым разнообразным проблемам, в том числе и по проблеме мотивации. Роджерс, Бинсвангер и Босс, Оллпорт и Ю нг исследуют проблему актуализирующейся, зрелой личности. И.П.Павлов (Россия), Е.Н.Соколов (Россия), У.Мак-Дауголл (Англия), У.Джеймс (США), Э.Тервдайк (США) внесли решающий вклад в исследование мотивов и мотивации. За рубежом созданы различные теории мотивации, однако, они в основном базируются на данных лабораторных экспериментов, проведенных на животных, и лишь незначительная часть из них на эмпирических исследованиях трудовой деятельности в естественных условиях. Обзоры этих работ сделаны Ж. Нюттеном и Х.Хекхаузеном. Х.Хекхаузен делает попытку выделить наиболее значительные достижения психологии мотивации и реконструировать крупные научные проблемы, в рамках которых были эти достижения получены [229, с. 230]. Он под мотивом понимает только относительно устойчивые личностные диспозиции, индивидуально |
смыслотворческих функций и отношений. Важно также саморазвитие способностей учителя к всестороннему пониманию своих учеников, установление с ними взаимодействия на основе глубокого взаимопонимания, что предполагает реализацию учителем личностно-ориентированного подхода в образовании. 1.2. Понятийно-категориальный аппарат исследования Плодотворные работы основоположников современных направлений в изучении мотивации активно велись в первой половине текущего столетия. В зарубежных исследованиях мотивации прочное признание получило различие и многообразие мотивации в теориях Оллпорта, Кэтгелла, Левина и Меррея. В этих теориях выделяется то, что поведение может быть понято только на основе идентификации и изучения большого числа мотивационных переменных. Лишь теории Кэтгелла и Меррея представляют развернутые попытки перевести эту множественность в ряд специфических переменных. Адлер, Ангьял, Бинсвангер, Босс, Фрейд, Фромм, Гольдштейн, Хорни, Роджерс, Шелдон и Скиннер подходят к изучению поведения с более кратким перечнем мотивационных понятий. Теоретики личности, глубоко интересующиеся мотивацией, делятся на тех, кто представляет ее с точки зрения относительно небольшого числа переменных, и тех, кто считает необходимым большое их число. Рассматривая сложность механизмов мотивации в работах зарубежных исследователей, можно выделить на одном полюсе сложности теории Кэтгелла, Фрейда, Юнга, Меррея, на другом полюсе теории Адлера, Бинсвангера, Босса, Гольдштейна, Хорни, Роджерса и Скиннера, выделяющие в качестве всеобщего принципа личности креативную “самость’* . "Для Гольдштейна это самоактуализация, для Бинсвангера и Босса бытие в мире, для Роджерса организм, для Скиннера подкрепление. Остальные где-то между слон&остькЭЯй простотой" [129, с. 672]. И^ересьАввЙВЯВЛ четвертый кластерный анализ. как "непрерывное развитие во взаимодействии с социальным окружением”. Этим фактором нагружены теории Адлера, Фрейда, Меррея и Салливана [129, с. 674]. Стимул-реактивная теория Халла, моди-фицированная Миллером. Доллардом и другими, породила большое количество исследований по самым разнообразным проблемам, в том числе и по проблеме мотивации. Роджерс, Бинсвангер и Босс, Оллпорт и Юнг исследуют проблему актуализирующейся, зрелой личности. И.П.Павлов (Россия), Е.Н.Соколов (Россия), У.Мак-Дауголл (Англия), У.Джеймс (США), Э.Терндайк (США) внесли решающий вклад в исследование мотивов и мотивации. За рубежом созданы различные теории мотивации, однако, они в основном базируются на данных лабораторных экспериментов, проведенных на животных, и лишь незначительная часть из них на эмпирических исследованиях трудовой деятельности в естественных условиях. Обзоры этих работ сделаны Ж. Нюттеном и Х.Хекхаузеном. Х.Хекхаузен делает попытку выделить наиболее значительные достижения психологии мотивации и реконструировать крупные научные проблемы, в рамках которых были эти достижения получены [283, с. 230]. Он под мотивом понимает только относительно устойчивые личностные диспозиции, индивидуально специфические моменты мотивационного процесса и допускает слияние таких понятий, как "деятельность" и "действие". Причем, "деятельность" скорее означает повседневную активность. У него размыт целевой компонент. В работах Д.Н.Узнадзе проблема мотивов и мотивации раскрыта поновому. Он рассматривает деятельность, опираясь на теорию установок и обращается к понятию потребность и его значению ятя жизнедеятельности организма. "Потребность источник активности. "Когда субъект с целью удовлетворения потребности обращается к внешней среде, у него появляется определенная ситуация, которая вызывает в нем такую же |