|
По мнению О.А.Никуленко, ’’мотив в теории деятельности тоже средство, средство удовлетворения потребностей. Потребности, как и цели, способны конкретизироваться в потенциально очень широком диапазоне объектов” [149, с. 13]. Не всякий мотив вызывает у человека действие. Между осознанными и неосознанными мотивами возможны взаимо-переходы, неосознаваемое может стать осознаваемым и наоборот” [22, с. 22]. В процессе нравственного самосовершенствования проявляется сложный комплекс мотивов. Несколько иное мы усматриваем в исследованиях К.К.Платонова, у которого схема структуры деятельности выглядит так: цель мотив способ результат [166, с. 214]. В психологическом словаре мы встречаем следующее: мотивы цели средства результаты [175, с. 92]. Таким образом, существует множество моделей структуры деятельности. Отечественные психологи А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узпадзе полагают, что мотив является центральным фактором деятельности. В их исследованиях содержится принцип соответствия мотива и деятельности. ’’Мотив заменяет одно поведение другим, менее приемлемое более приемлемым и этим путем создает возможность определенной деятельности" [215, с. 93]. Большинство авторов вообще не упоминают мотив как компонент педагогической деятельности. Н.В.Кузьмина расчленяет педагогическую деятельность на конструктивную, организаторскую, коммуникативную, гностическую 110, с. 119]. Нет места для мотивов и в традиционных линейных схемах [107, с. 28]. Исходными в действиях человека являются мотивы, которые направлены на определенную цель и определяются задачами деятельности. По мнению С.Л.Рубинштейна, мотивы определяются задачами, в которые включается человек. [181, С.534]. В отличие от понятия "мотив" ’’мотивация” процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков, часто представляет собой сложный акт, требующий анализ и оц еж у альтернативности выбора и принятия решений. Этот процесс осложняется тем, что далеко не всегда |
По мнению О.А.Никуленко, "мотив в теории деятельности тоже средство, средство удовлетворения потребностей. Потребности, как и цели, способны конкретизироваться в потенциально очень широком диапазоне объектов" [195. с. 13]. Не всякий мотив вызывает у человека действие. Между осознанными и неосознанными мотивами возможны взаимопереходы, неосознаваемое может стать осознаваемым и наоборот" [30, с. 22]. В процессе творческого саморазвития проявляется сложный комплекс мотивов. Несколько иное мы усматриваем в исследованиях К.К.Платонова, у которого схема структуры деятельности выглядит так: цель мотив способ результат [213, с. 214]. В психологическом словаре мы встречаем следующее: мотивы цели средства результаты [228, с. 92]. Таким образом, существует множество моделей структуры деятельности. Отечественные психологи А.Н.Леонтьев. С.Л.Рубинщтейн. Д.Н.Узнадзе полагают, что мотив является центральным фактором деятельности. В их исследованиях содержится принцип соответствия мотива и деятельности. "Мотив заменяет одно поведение другим, менее приемлемое более приемлемым и этим путем создает возможность определенной деятельности" [269, с. 93]. Большинство авторов вообще не упоминают мотив как компонент педагогической деятельности. Операционализм характерен для исследований, в которых реализуется функциональный подход. Н.В.Кузьмина расчленяет педагогическую деятельность на конструктивную, организаторскую, коммуникативную, гностическую [147, с. 119]. Нет места для мотивов и в традиционных линейных схемах [143, с. 28]. Мотив это соображение, по которому субъект должен действовать, и как правило, мотив бывает интеллектуального порядка [74, с. 239-246]. Мотив достижения мы рассматриваем как систему самооценки. Он выступает не как суммарное, раз и навсегда фиксированное личностное свойство, а как система соответствующих мотиваций когнитивных процессов, стабилизируемая посредством внутреннего, индивидуально подкрепленного механизма интерпретации и посредством самооценки, даже вопреки опыту, проти-воречащему свойственной субъекту и обусловленной мотивом точке зрения. Исходными в действиях человека являются мотивы, которые направлены на определенную цель и определяются задачами деятельности. По мнению С.Л.Рубинштейна, мотивы определяются задачами, в которые включается человек. [235, С.534]. ’’Мотив для данного действия заключается именно в отношении к задаче, к цели и обстоятельствам, условиям, при которых действие возникает” [там же, с. 26]. Вполне очевидно, что формирование мотивов происходит через осознание задач деятельности. Аналогичное утверждение мы находим в работах С.Л.Рубинштейна: "мотив, как осознаваемое побуждение для определенного действия, собственно и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним и рождается мотив в его конкретном содержании, необходимый для реального жизненного действия” [там же, с. 564]. В отличие от понятия "мотив" "мотивация'' процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков, часто представляет собой сложный акт, требующий анализ и оценку альтернативности выбора и принятия решений. Этот процесс осложняется тем, что далеко не всегда реальные "мотивации" осознаются субъектом актуально, т.е. при подготовке к выполнению действия” [277]. "Мотивация период, предшествующий волевому акту” [269, с. 377]. Д.Н.Узнадзе считает, что как в основе импульсивного поведения, так и в основе волевого поведения лежит установка. Мотивация творческого саморазвития учителя также определяется отношениями, обусловленными направленностью личности на тво]5Ческую |