|
реальные "мотивации" осознаются субъектом актуально, т.е. при подготовке к выполнению действия" [222]. "Мотивация период, предшествующий волевому акту" [214, с. 377]. Д.Н.Узнадзе считает, что как в основе импульсивного поведения, так и в основе волевого поведения лежит установка. Мотивация нравственного самосовершенствования учителя также определяется отношениями, обусловленными направленностью личности на творческую деятельность ее установками, интересами, эмоциональной окраской, в которой выражается потребность в решении творческой задачи. Избирательный характер творческой деятельности выражается в том, что учитель ее организует в соответствии с установками, интересами, личной и социальной значимостью результатов деятельности. Установка на нравственное самосовершенствование является существенным условием эффективной творческой деятельности учителя, роста его творческого потенциала. Мотивация совокупность мотивов при наличии доминирующего, выражающего направленность личности. Потребность нужда в какой-либо деятельности, источник деятельности. В разработке проблем мотивации в зарубежной психологии трудно переоценить работы Левина и его учеников. Положения теории поля Левин излагал с помощью типологических понятий. Он разработал модель, в которой мотивация личности была представлена в виде скопления глубинных или поверхностных областей. Работы Левина оказали существенное влияние на различные направления изучения мотивации: в теории научения (Толмен), в теории личности (Оллпорт), в исследовании мотивации в теории личности: (Мюррей, Аткинсон, Броом ). При всех, однако, различиях в понимании самой мотивации и ее роли имеется общее в их взглядах: "противопоставленность мотивации объективным условиям деятельности, внешнему миру" [229, с. 77]. Если рассматривать понятие "мотив" как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление, то здесь следует заметить, что присутствует во всех терминах "динамический" момент направленности действия на |
процессов, стабилизируемая посредством внутреннего, индивидуально подкрепленного механизма интерпретации и посредством самооценки, даже вопреки опыту, проти-воречащему свойственной субъекту и обусловленной мотивом точке зрения. Исходными в действиях человека являются мотивы, которые направлены на определенную цель и определяются задачами деятельности. По мнению С.Л.Рубинштейна, мотивы определяются задачами, в которые включается человек. [235, С.534]. ’’Мотив для данного действия заключается именно в отношении к задаче, к цели и обстоятельствам, условиям, при которых действие возникает” [там же, с. 26]. Вполне очевидно, что формирование мотивов происходит через осознание задач деятельности. Аналогичное утверждение мы находим в работах С.Л.Рубинштейна: "мотив, как осознаваемое побуждение для определенного действия, собственно и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним и рождается мотив в его конкретном содержании, необходимый для реального жизненного действия” [там же, с. 564]. В отличие от понятия "мотив" "мотивация'' процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков, часто представляет собой сложный акт, требующий анализ и оценку альтернативности выбора и принятия решений. Этот процесс осложняется тем, что далеко не всегда реальные "мотивации" осознаются субъектом актуально, т.е. при подготовке к выполнению действия” [277]. "Мотивация период, предшествующий волевому акту” [269, с. 377]. Д.Н.Узнадзе считает, что как в основе импульсивного поведения, так и в основе волевого поведения лежит установка. Мотивация творческого саморазвития учителя также определяется отношениями, обусловленными направленностью личности на тво]5Ческую деятельность ее установками, интересами, эмоциональной окраской, в которой выражается потребность в решении творческой задачи. Избирательный характер творческой деятельности выражается в том, что учитель ее организует в соответствии с установками, интересами, личной и социальной значимостью результатов деятельности. Установка на творческое саморазвитие является существенным условием эффективной творческой деятельности учителя, роста его творческого потенциала. Д.Н. Узнадзе утверждал, что "с полимотивацией мы имеем дело тогда, когда одновременно действуют несколько мотивов, в состав каждого из которых может входить множество потребностей" [268, с. 93}. "В некоторых случаях направленность личности обусловлена несознательными установками, действующими непроизвольно, непреднамеренно” [238, с. 318}. "Установки могут быть неосознаваемыми или сознательными, основывающимися на осознании задач, вставших перед человеком” [там же, с. 319]. Мотивация совокупность мотивов при наличии доминирующего, выражающего направленность личности. Потребность нужда в какойлибо деятельности, источник деятельности. В разработке проблем мотивации в зарубежной психологии трудно переоценить работы Левина и его учеников. Положения теории поля Левин излагал с помощью типологических понятий. Он разработал модель, в которой мотивация личности была представлена в виде скопления глубинных или поверхностных областей. В зависимости от состояния потребности такая область представляет собой более или менее напряженную систему, которая стремится разрядиться через исполнительские функции. Работы Левина оказали существенное влияние на различные направления изучения мотивации: в теории научения (Толмен), в теории личности (Оллпорт), в исследовании мотивации в теории, личности: мотиву действий и ситуаций, с другой различиями в переживаемых последствиях одних и тех же результатов действия. Это прежде всего касается привлекательности последствий и переживаемой инструментальности результата действия [269. с.188]. Если рассматривать понятие "мотив" как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление, то здесь следует заметить, что присутствует во всех терминах "динамический" момент направленности действия на определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе ценностный момент и которые субъект стремится достичь. Понимая мотив как желаемое целевое состояние в рамках отношения "индивид * среда", следует обратить внимание на проблемы психологии мотивации по Х.Хекхаузену: 1.Мотивов сушествует столько, сколько существует содержательно эквивалентных классов отношений "индивид среда”. Отсюда вытекает проблема содержательной классификации мотивов. 2.Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные диспозиции. Здесь прослеживается проблема развития и изменения мотивов. 3.Люди различаются по индивидуальным проявлениям тех или иных мотивов. Вданном случае речь о проблеме измерения мотивов. 4.Мотив остается действенным. Здесь прослеживается проблема смены мотивации, возобновления или последствия уже имевшей место мотивации. 5.Поведение человека в определенное время мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а самым высоким из мотивов в иерархии. При этом имеет место проблема актуализации мотивов, возникаюшая в определенных ситуационных условиях. 6.Побуждение к действию определенным мотивом обозначается как мотивация. В этом случае имеет место проблема мотивации как общей |