Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 34]

определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе ценностный момент и которые субъект стремится достичь.
Понимая мотив как желаемое целевое состояние в рамках отношения "индивид среда", следует обратить внимание на проблемы психологии мотивации по Х.Хекхаузену:
¡.Мотивов существует столько, сколько существует содержательно эквивалентных классов отношений "индивид среда".
Отсюда вытекает проблема содержательной классификации мотивов.
2.Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные диспозиции.
Здесь прослеживается проблема развития и изменения мотивов.

Также с психологической точки зрения
нравственное самосовершенствование учителя предполагает достижение определенных целей и основывается на системе мотивов.
При этом в роли мотивов могут выступать разнообразные явления духовного характера: потребности, его интересы, убеждения, влечения, чувства.
Достижение мотивов
нравственного самосовершенствования предполагает целенаправлешюсть реализации определенной системы действий индивидуального характера и продуктивности, зависящих не только от психического склада учителя, но и его профессиональной подготовленности, нравственного потенциала.
Мотив не только выражает потребность, но и, придавая смысл поведению, направляет его на объекты, в которых потребность находит
удовлетворение, поэтому знание мотивов позволяет предвидеть направление поведения и тем самым контролировать его.
"Сила мотивов возникает за счет потребностей.
Наши потребности сильнее наших мотивов"
[119, с.
63].
Мотивы побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности.
Мотивами могут выступать интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы
[136, с.
596].
При наличии интересов достижеште поставленных целей осуществляется посредством реализации определенной системы действий, характер и
[стр. 43]

мотиву действий и ситуаций, с другой различиями в переживаемых последствиях одних и тех же результатов действия.
Это прежде всего касается привлекательности последствий и переживаемой инструментальности результата действия [269.
с.188].
Если рассматривать понятие "мотив" как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление, то здесь следует заметить, что присутствует во всех терминах "динамический" момент направленности действия на определенные целевые состояния, которые независимо от их специфики всегда содержат в себе ценностный момент и которые субъект стремится достичь.
Понимая мотив как желаемое целевое состояние в рамках отношения "индивид * среда", следует обратить внимание на проблемы психологии мотивации по Х.Хекхаузену:
1.Мотивов сушествует столько, сколько существует содержательно эквивалентных классов отношений "индивид среда”.
Отсюда вытекает проблема содержательной классификации мотивов.
2.Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные диспозиции.
Здесь прослеживается проблема развития и изменения мотивов.

3.Люди различаются по индивидуальным проявлениям тех или иных мотивов.
Вданном случае речь о проблеме измерения мотивов.
4.Мотив остается действенным.
Здесь прослеживается проблема смены мотивации, возобновления или последствия уже имевшей место мотивации.
5.Поведение человека в определенное время мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а самым высоким из мотивов в иерархии.
При этом имеет место проблема актуализации мотивов, возникаюшая в определенных ситуационных условиях.
6.Побуждение к действию определенным мотивом обозначается как мотивация.
В этом случае имеет место проблема мотивации как общей

[стр.,44]

целенаправленной деятельности и в особых случаях проблема мотивационного конфликта между различными целями.
7.Мотивация не является единым процессом, равномерно от начала и до конца пронизывающим поведенческий акт.
Она складывается из разнородных процессов, осуществляющих функцию саморегуляции на отдельных фазах поведенческого акта и, прежде всего, до и после выполнения действия.
Мы встречаем при этом проблему аналитической реконструкции мотивации через гипотетические промежуточные процессы саморегуляции, характеризующие отдельные фазы протекания действия.
Аналогично утверждение С.Б.Елканова "...более значимой и эффективной формой саморегуляции ...
является самоубеждение.
На основе анализа своей деятельности, благодаря строгим логическим доводам учитель может выработать сознательную установку взяться за свое дальнейшее развитие" [97, с.
С.34].
8.Деягельность мотивирована, направлена на достижение цели мотива, однако ее нельзя смешивать с мотивацией.
В данном случае мы сталкиваемся с проблемой многообразия влияний мотивации на наблюдаемое поведение и результаты.
Также с психологической точки зрения
творческое саморазвитие учителя предполагает достижение определенных целей и основывается на системе мотивов.
При этом в роли мотивов могут выступать разнообразные явления духовного характера: потребности, его интересы, убеждения, влечения, чувства.
Достижение мотивов
творческого саморазвития предполагает целенаправленность реализации определенной системы действий индивидуального характера и продуктивности, зависящих не только от психического склада учителя, но и его профессиональной подготовленности, т&орческого потенциала.
Мотив не только выражает потребность, но и, придавая смысл поведению, направляет его на объекты, в которых потребность находит


[стр.,45]

удовлетворение, поэтому знание мотивов позволяет предвидеть направление поведения и тем самым контролировать его.
"Сила мотивов возникает за счет потребностей.
Наши потребности сильнее наших мотивов"
(204, с.
63].
Мотивы побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности.
Мотивами могут выступать интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы
[234, с.
596].
Р.П.Скульский считает, что "при наличии интересов достижение поставленных целей осуществляется посредством реализации определенной системы действий, характер и продуктивность которых предопределяется психическим складом человека, его способностями и подготовленностью, [243, с.
33].
"Необходимо только особенно подчеркнуть, что термин "мотив" мы употребляем не для обозначения переживания потребности, но как означающий то Ъ^бъективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее", утверждал А.Н.Леонтьев [159, с.
273].
Выделяя сущность мотива творческого саморазвития, следует прежде всего подчеркнуть, что это потребностное, целенаправленное побуждение учителя к самопознанию, творческому самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации, творческому самосовершенствованию с целью достижения наивысших результатов, возможных в данных условиях.
В качестве мотивов творческого саморазвития могут выступать как материальные, так и идеальные предметы, которые приобретают свойства побуждать и направлять творческое саморазвитие в процессе творческой деятельности.
Устойчивые, жизнедеятельностные из них определяют формирование достаточно стабильных мотивов творческого саморазвития, от которых следует различать ситуативно возникающие мотивы.
Конкретные ситуации профессиональной деятельности учителя могут способствовать реализации одних мотивов творческого саморазвития и

[Back]