|
психологических условий, вызывающих, направляющих и управляющих человеческими действиями и поступками. Следует заметить, что в действительности мотивы не существуют. Они непосредственно не наблюдаемы и не являются фактами действительности. Проведенные нами ранее исследования подтверждают, что всякое изучешю мотивационных процессов у учителя представляет по сути дела изучение его в действии. При этом важно выделить, что структура личности определяется как прошлым, настоящим, так и будущим индивидуальным опытом и результатами жизнедеятельности, определяющимися социальными, биологическими, личностными, профессиональными, организационными, управленческими факторами. "При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности" [127, с. 88]. Л.И.Божович утверждает: "мотивационная сфера человека, как нам кажется, объясняется следующим: придавая большое значение тому факту, что в процессе исторического развития на смену инстинктам и потребностям пришло сознание, разум, интеллект, ставший главным регулятором человеческой деятельности" [32, с. 137]."Мотивация период, предшествующий волевому акту", считает Д.Н.Узнадзе [215, с. 377]. Б.И.Додоиов выделяет различие понятий "мотив" и "мотивация”: "от так называемого мотива мы отличаем понятие мотивации как связанного с мотивом внутреннего побуждения к деятельности, в котором одновременно отражается и предмет, и состояние ее носителя" [71, с. 126]. Мотивы являются отражением более или менее адекватно преломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения [182, с. 101]. Мотив это образы, побуждающие нас к определенному поведению и отражающие объекты удовлетворения потребности [159, с. 63]. "Мотивы выполняют двоякую функцию: первую в том, что они побуждают и направляют деятельность, вторую в том, что они |
препятствию реализации других мотивов, возникая в определенной ситуации деятельности и в определенном действии, они способны претерпевать изменения. Именно уровнем развития творческой деятельности учителя и определяются его умения создавать и поддерживать те ситуации профессионально-творческой деятельности, которые бы способствовали пробуждению устойчивых мотивов творческого саморазвития, о чем подтверждают наши исследования. Мотивы побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением определенных потребностей, представляют совокупность внутренних психологических условий, вызывающих, направляющих и управляющих человеческими действиями и поступками. Следует заметить, что в действительности мотивы не существуют. Они непосредственно не наблюдаемы и не являются фактами действительности. Это гипотетические конструкты, как условные промежуточные переменные. Познавательная ценность гипотетического конструкта определяется его местом. Его промежуточное положение между исходными условиями ситуации, индивидуальными особенностями субъекта, с одной стороны, и наступающим действием, с другой, позволяет объяснить последовательно наблюдаемый ряд показателей. Проведенные нами ранее исследования подтверждают, что всякое изучение мотивационных процессов у учителя представляет по сути дела изучение его в действии. При этом важно выделить, что структура личности определяется как прошлым, настоящим, так и будущим индивидуальным опытом и результатами жизнедеятельности, определяющимися социальными, биологическими, личнос-тными, профессиональными, организационными, управленческими факторами. "При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности" [171, с. 88]. Л.И.Божович утверждает: "мотивационная сфера человека, как нам кажется, объясняется следующим: придавая большое значение тому факту, что в процессе исторического развития на смену инстинктам и потребностям пришло сознание, разум, интеллект, ставший главным регулятором чедо-веческой деятельности" [44, с. 137]."Мотивация период, предшествующий волевому акту", считает Д.Н.Узнадзе [268, с. 377]. Б.И.Додонов выделяет различие понятий "мотив” и "мотивация”: "от так называемого мотива мы отличаем понятие мотивации как связанного с мотивом внутреннего побуждения к деятельности, в котором одновременно отражается и предмет, и состояние ее носителя” [94, с. 126]. Мотивы являются отражением более или менее адекватно преломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения [238, с. 101]. Мотив это образы, побуждающие нас к определенному поведению и отражающие объекты удовлетворения потребности [204, с. 63]. "Мотивы выполняют двоякую функцию: первую в том, что они побуждают и направляют деятельность, вторую в том, что они придают деятельности субъективный, личностный смысл; следовательно, смысл деятельности определяется мотивом" [44, с. 142]. Чтобы формировать у себя любое отношение, любой мотив, надо накапливать опыт соответствующих побуждений, считает С.Б.Елканов [96, с. 186]. Мотив творческого саморазвития учителя это соображения, по которым он сам себя познает, творчески самоопределяется, самоуправляется, творчески самореализуется, творчески самосовершенствуется. Он является источником действия, направленного на различные стороны творческой деятельности, в процессе чего и формируется мотив творческого саморазвития, поэтому он и должен сформироваться сам. Мотивы деятельности учителя весьма многообразны, ибо они проистекают из широкого круга потребностей и интересов, формирующихся в процессе 46 |