|
придают деятельности субъективный, личностный смысл; следовательно, смысл деятельности определяется мотивом” [32, с. 142]. Чтобы формировать у себя любое отношение, любой мотив, надо накапливать опыт соответствующих побуждений, считает С.Б.Елканов [72, с. 186]. Мотив нравственного самосовершенствования является источником действия, направленного на различные стороны нравственной самореализации. Мотивы деятельности учителя весьма многообразны, ибо они проистекают из широкого круга потребностей и интересов, формирующихся в процессе общественных отношений. Этим и обусловлена общественная содержательная значимость социальных мотивов наряду с личной. Мотивация личности определяется объективными условиями ее жизнедеятельности, прежде всего социальными [179, с. 596]. В мотивации деятельности важным является ее общественное содержание и при этом центр тяжести перекладывается из сферы предметной в план личностно-общественных отношений. Однако следует выделить, что именно профессиональные мотивы являются ведущими, определяющими все остальные, причем профессиональные мотивы учителя, как и всякая мотивация, составляют сложную структуру. К мотивам, проявляющимся в выборе профессии педагога относятся: стремление работать с детьми, стремление саморсапизовать способности в педагогической деятельности, совершенствовать общую и педагогическую культуру. К мотивам, проявляющимся в процессе нравственной самореализации относятся: стремление к сотрудничеству с учащимися; стремление вести себя нравственно, стремление к повышению знаний норм нравственного поведения, стремление к повышению уровня духовной культуры, стремление проявить гуманность, стремление поступать честно. При этом имеющиеся мотивы до начала творческой деятельности учителя наполняются новым содержанием и гарм отф ую т с выше названными, а также мотивами нравственного самосовершенствования. |
контексте целостной личности" [171, с. 88]. Л.И.Божович утверждает: "мотивационная сфера человека, как нам кажется, объясняется следующим: придавая большое значение тому факту, что в процессе исторического развития на смену инстинктам и потребностям пришло сознание, разум, интеллект, ставший главным регулятором чедо-веческой деятельности" [44, с. 137]."Мотивация период, предшествующий волевому акту", считает Д.Н.Узнадзе [268, с. 377]. Б.И.Додонов выделяет различие понятий "мотив” и "мотивация”: "от так называемого мотива мы отличаем понятие мотивации как связанного с мотивом внутреннего побуждения к деятельности, в котором одновременно отражается и предмет, и состояние ее носителя” [94, с. 126]. Мотивы являются отражением более или менее адекватно преломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения [238, с. 101]. Мотив это образы, побуждающие нас к определенному поведению и отражающие объекты удовлетворения потребности [204, с. 63]. "Мотивы выполняют двоякую функцию: первую в том, что они побуждают и направляют деятельность, вторую в том, что они придают деятельности субъективный, личностный смысл; следовательно, смысл деятельности определяется мотивом" [44, с. 142]. Чтобы формировать у себя любое отношение, любой мотив, надо накапливать опыт соответствующих побуждений, считает С.Б.Елканов [96, с. 186]. Мотив творческого саморазвития учителя это соображения, по которым он сам себя познает, творчески самоопределяется, самоуправляется, творчески самореализуется, творчески самосовершенствуется. Он является источником действия, направленного на различные стороны творческой деятельности, в процессе чего и формируется мотив творческого саморазвития, поэтому он и должен сформироваться сам. Мотивы деятельности учителя весьма многообразны, ибо они проистекают из широкого круга потребностей и интересов, формирующихся в процессе 46 общественных отношений. Этим и обусловлена общественная содержательная значимость социальных мотивов наряду с личной. Мотивация личности определяется объективными условиями ее жизнедеятельности, прежде всего социальными [234, с. 596]. Рассматривая мотивацию с позиций физиологов, следует выделить утверждение И.П.Павлова о недопустимости отрицания субъективного мира. Он выделял, что вся жизнь, вся ее культура делается рефлексом цели, который является важнейшим фактором жизни [207, с. 315]. И.М.Сеченов писал" жизненные потребности родят хотения и уже эти ведут за собой действия: хотения тогда будут мотивом или целью, а движение действием или средством достижения цели... без хотения как мотива или импульса движение было бы вообще бессмысленным" [241. с. 516]. Термин "мотивация" буквально означает то, что вызывает движение. "Мотивация есть физиологический механизм активирования хранящихся в памяти следов (энграмм), тех внешних объектов, которые способны удовлетворить имеющуюся у организма потребность и тех действий, которые способны привести к ее удовлетворению” [242, с. 43]. Мотивация это совокупность факторов, определяющих поведение. Это понятие описывает отношение, существующее между действием и причинами, которые его объясняют. В мотивации деятельности важным является ее общественное содержание и при этом центр тяжести перекладывается из сферы предметной в план личностно-общественных отношений. Однако следует выделить, что именно профессиональные мотивы являются ведущими, определяющими все остальные, причем профессиональные мотивы учителя, как и всякая мотивация, составляют сложную структуру. В нее включаются мотивы выбора педагогической профессии, мотивы, проявляющиеся в процессе профессиональной деятельности учителя, мотивы совершенствования педагогической деятельности [170, с. 248-250]. К мотивам, проявляющимся в выборе профессии педагога относятся: стремление работать с детьми, стремление самореализовать способности в педагогической деятельности. К мотивам, проявляющимся в процессе творческой педагогической деятельности, относятся: стремление к сотрудничеству; стремление овладеть педагогическими инновациями и новыми технологиями; осознание общественной значимости результатов творческого труда; стремление совершенствовать творческие способности. При этом имеющиеся мотивы до начала творческой деятельности учителя наполняются новым содержанием и гармонируют с выше названными, а также мотивами творческого саморазвития. По мнению С.Б.Елканова, мотивация педагогической деятельности зависит не только от объективных условий жизни и труда учителя, но в значительной мере и от личности самого учителя, его сознания и активности. "Очень многое зависит от того, осознана ли она самим учителем, делает ли он что-либо для совершенствования ее" [96, с. II]. Проявление мотивов творческого саморазвития стимулирует учебная программа, которая в последние годы значительно усложнилась тем, что введено много нового научно-теоретического материала и в ряде случаев требуется умение формировать знания на основе общих теоретических понятий, экспериментирования и исследования. Как показали наши исследования, основными побуждениями к творческому саморазвитию учителя в условиях инновационной деятельности являются его стремления повысить уровень своих знаний и умений, исследовательского мастерства. Т.С.Михалчук считает, что " в соответствии с профессиональными мотивами учителя формируются все качества личности" [181, с.128]. Р.С.Немов утверждает, что "мотивация один из наиболее важных факторов, связывающих между собой размер и эффективность группы. Увеличение группы при одной и той же групповой задаче может вести к ослаблению мотивации деятельности, проявляющейся в уменьшении интереса к групповой задаче " [193, с. 70]. |