Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 38]

По мнению С.Б.Елканова, мотивация педагогической деятельности зависит не только от объективных условий жизни и труда учителя, но в значительной мере и от личности самого учителя, его сознания и активности.
"Очень многое зависит от того, осознана ли она самим учителем, делает ли он что-либо для совершенствования ее"
[72, с.
11].
Т.С.Михалчук считает, что " в соответствии с профессиональными мотивами учителя формируются все качества личности"
[139, с.
128].
Р.С.Немов утверждает, что "мотивация один из наиболее важных факторов, связывающих между собой размер и эффективность группы.
Увеличение группы при одной и той же групповой задаче может вести к ослаблению мотивации деятельности, проявляющейся в уменьшении интереса к групповой задаче "
[148, с.
70].
Возрастание динамики творческой деятельности учителя в процессе нравственного самосовершенствования является результатом взаимодействия его потребностей и мотивов самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования.
Барьеры трансформируют интересы, желания, намерения, и другие проявления потребностей в мотивы действий.
Важную роль при этом имеет субъективное ожидание успеха
или неудачи, реалистичность оценки и самооценки.
При формировании мотивации нравственного самосовершенствования учитель ориентируется на перспективы нравственной самореализации на данном его этапе.
Для этого исходным является своеобразие
нравственной самореализации и мотивации как личностной нравственной характеристики на конкретном этапе, предшествующем данному этапу, поэтому формирование мотивации нравственного самосовершенствования учителя и должно опираться на реальный уровень нравственной самореализации, сложившийся в предыдущем этапе его.
Именно этот уровень и предполагает определение как ближайших устремлений учителя, так и перспектив его развития.
[стр. 49]

стремление работать с детьми, стремление самореализовать способности в педагогической деятельности.
К мотивам, проявляющимся в процессе творческой педагогической деятельности, относятся: стремление к сотрудничеству; стремление овладеть педагогическими инновациями и новыми технологиями; осознание общественной значимости результатов творческого труда; стремление совершенствовать творческие способности.
При этом имеющиеся мотивы до начала творческой деятельности учителя наполняются новым содержанием и гармонируют с выше названными, а также мотивами творческого саморазвития.
По мнению С.Б.Елканова, мотивация педагогической деятельности зависит не только от объективных условий жизни и труда учителя, но в значительной мере и от личности самого учителя, его сознания и активности.
"Очень многое зависит от того, осознана ли она самим учителем, делает ли он что-либо для совершенствования ее"
[96, с.
II].
Проявление мотивов творческого саморазвития стимулирует учебная программа, которая в последние годы значительно усложнилась тем, что введено много нового научно-теоретического материала и в ряде случаев требуется умение формировать знания на основе общих теоретических понятий, экспериментирования и исследования.
Как показали наши исследования, основными побуждениями к творческому саморазвитию учителя в условиях инновационной деятельности являются его стремления повысить уровень своих знаний и умений, исследовательского мастерства.
Т.С.Михалчук считает, что " в соответствии с профессиональными мотивами учителя формируются все качества личности"
[181, с.128].
Р.С.Немов утверждает, что "мотивация один из наиболее важных факторов, связывающих между собой размер и эффективность группы.
Увеличение группы при одной и той же групповой задаче может вести к ослаблению мотивации деятельности, проявляющейся в уменьшении интереса к групповой задаче "
[193, с.
70].


[стр.,50]

При формировании мотивации творческого саморазвития учитель ориентируется на перспективы творческой деятельности на данном его этапе.
Для этого исходным является своеобразие
творческой деятельности и мотивации как личностной творческой характеристики на конкретном этапе, предшествующем данному этапу, поэтому формирование мотивации творческого саморазвития учителя и должно опираться на реальный уровень творческой деятельности, сложившийся в предыдущем этапе его.
Именно этот уровень и предполагает определение как ближайших устремлений учителя, так и перспектив его развития.

Мотивационные промежуточные процессы обусловлены не только ситуацией, но и индивидуальными особенностями.
Проявление неодинаковых мотивов наблюдается в конкретной ситуации, когда целенаправленность, активность и интенсивность действия, направленность, последовательность и настойчивость в его осуществлении у разных индивидов дают проявления самых разнообразных мотивов, что и обусловлено индивидуальными особенностями.
’Устремления это различные формы человеческих потребностей, направленных на привлекательные ценности: влечения, склонности, желания, стремления, вожделения, страсти, мечты, идеалы" (305, с.
56].
"Ценности это общепринятая в данном обществе (организации) система образцов, при помощи которых люди соотносят и опосредуют свои взаимодействия друг с другом и при помощи которых систематизируется социальный опыт” [206, с.
166].
В мотивационном плане результат проверочных действий выражается в известной неудовлетворенности, которая вызывает корректировочные действия.
В случае полной удовлетворенности отпадает необходимость в корректировочных действиях.
Результат деятельности проявляется также в изменениях в самой личности, в приобретении новых знаний, умений, способностей, в изменениях ценностных ориентаций.
49

[стр.,51]

В конечном счете динамика творческой деятельности учителя jb процессе творческого саморазвития является результатом взаимодействия его потребностей и мотивов самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования.
Барьеры трансформируют интересы, желания, намерения, и другие проявления потребностей в мотивы действий.
Важную роль при этом имеет субъективное ожидание успеха
иди неудачи, реалистичность оценки и самооценки.
Отношение человека к ценностям определяется их значимостью для удовлетворения широкого круга потребностей.
Ценности имеют в социальной сфере универсальное значение.
Функциональную сторону ценности отражает понятие цель.
Ценность, выполняющая в структуре деятельности побуждающую, организующую и стабилизирующую функцию, становится целью.
Цель это идеально предвосхищаемый результат деятельности.
По утверждению Б.И.Додонова, "квазицель также представляет собой запланированный результат деятельности, но в отличие от истинной цели (цели мотива) этот результат не обладает собственной побуждающей силой" [94, с.
126].
В отличие от принятого понимания цели как планируемого результата деятельности.
Р.Х.
Шакуров считает, что "цель это желанный результат намеченной деятельности" [305, с.
47].
Творческое саморазвитие учителя характеризуется целенаправленностью.
Цель существует во взаимосвязи со средством, выступает в деятельности учителя главной направляющей силой творческого саморазвития.
Это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию самого себя в процессе творческой деятельности и творческого саморазвития, порождаемый и определяемый объективными условиями.
Содержание мотива творческого саморазвития учителя раскрывает цель деятельности, как и ценности.
П о в то же время в цели присутствует

[Back]