|
"Устремления это различные формы человеческих потребностей, направленных на привлекательные ценности: влечения, склонности, желания, стремления, вожделения, страсти, мечты, идеалы" [237, с. 56]. Мотивационные промежуточные процессы обусловлены не только ситуацией, но и индивидуальными особенностями. Проявление неодинаковых мотивов наблюдается в конкретной ситуации, когда целенаправленность, активность и интенсивность действия, направленность, последовательность и настойчивость в его осуществлении у разных индивидов дают проявления самых разнообразных мотивов, что и обусловлено индивидуальными особенностями. Результат деятельности проявляется также в изменениях в самой * личности, в приобретении новых знаний, умений, способностей, в изменениях ценностных ориентаций. Ценности мы определяем как общепринятая в обществе система образцов, при помощи которых люди соотносят свои взаимодействия друг с другом систематизируют социальный опыт. Отношение человека к ценностям определяется их значимостью для удовлетворения широкого круга потребностей. Ценности имеют в социальной сфере универсальное значение. Функциональную сторону ценности отражает понятие цель. Ценность, выполняющая в структуре деятельности побуждающую, организующую и стабилизирующую функцию, становится целью. Цель это идеально предвосхищаемый результат деятельности. По утверждению Б.И.Додонова, "квазицель также представляет собой загишшрованный результат деятельности, но в отличие от истинной цели (цели мотива) этот результат не обладает собственной побуждающей силой" [71, с. 126]. В отличие от принятого понимания цели как планируемого результата деятельности, Р.Х. Шакуров считает, что "цель это желанный результат намеченной деятельности" [237, с. 47]. Нравственное самосовершенствование учителя характеризуется целенаправленностью. Цель существует во взаимосвязи со средством, выступает в деятельности учителя главной направляющей силой нравственного |
При формировании мотивации творческого саморазвития учитель ориентируется на перспективы творческой деятельности на данном его этапе. Для этого исходным является своеобразие творческой деятельности и мотивации как личностной творческой характеристики на конкретном этапе, предшествующем данному этапу, поэтому формирование мотивации творческого саморазвития учителя и должно опираться на реальный уровень творческой деятельности, сложившийся в предыдущем этапе его. Именно этот уровень и предполагает определение как ближайших устремлений учителя, так и перспектив его развития. Мотивационные промежуточные процессы обусловлены не только ситуацией, но и индивидуальными особенностями. Проявление неодинаковых мотивов наблюдается в конкретной ситуации, когда целенаправленность, активность и интенсивность действия, направленность, последовательность и настойчивость в его осуществлении у разных индивидов дают проявления самых разнообразных мотивов, что и обусловлено индивидуальными особенностями. ’Устремления это различные формы человеческих потребностей, направленных на привлекательные ценности: влечения, склонности, желания, стремления, вожделения, страсти, мечты, идеалы" (305, с. 56]. "Ценности это общепринятая в данном обществе (организации) система образцов, при помощи которых люди соотносят и опосредуют свои взаимодействия друг с другом и при помощи которых систематизируется социальный опыт” [206, с. 166]. В мотивационном плане результат проверочных действий выражается в известной неудовлетворенности, которая вызывает корректировочные действия. В случае полной удовлетворенности отпадает необходимость в корректировочных действиях. Результат деятельности проявляется также в изменениях в самой личности, в приобретении новых знаний, умений, способностей, в изменениях ценностных ориентаций. 49 В конечном счете динамика творческой деятельности учителя jb процессе творческого саморазвития является результатом взаимодействия его потребностей и мотивов самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. Барьеры трансформируют интересы, желания, намерения, и другие проявления потребностей в мотивы действий. Важную роль при этом имеет субъективное ожидание успеха иди неудачи, реалистичность оценки и самооценки. Отношение человека к ценностям определяется их значимостью для удовлетворения широкого круга потребностей. Ценности имеют в социальной сфере универсальное значение. Функциональную сторону ценности отражает понятие цель. Ценность, выполняющая в структуре деятельности побуждающую, организующую и стабилизирующую функцию, становится целью. Цель это идеально предвосхищаемый результат деятельности. По утверждению Б.И.Додонова, "квазицель также представляет собой запланированный результат деятельности, но в отличие от истинной цели (цели мотива) этот результат не обладает собственной побуждающей силой" [94, с. 126]. В отличие от принятого понимания цели как планируемого результата деятельности. Р.Х. Шакуров считает, что "цель это желанный результат намеченной деятельности" [305, с. 47]. Творческое саморазвитие учителя характеризуется целенаправленностью. Цель существует во взаимосвязи со средством, выступает в деятельности учителя главной направляющей силой творческого саморазвития. Это предполагаемый, заранее планируемый результат деятельности по преобразованию самого себя в процессе творческой деятельности и творческого саморазвития, порождаемый и определяемый объективными условиями. Содержание мотива творческого саморазвития учителя раскрывает цель деятельности, как и ценности. П о в то же время в цели присутствует |