|
р о с с и й с к а я ГОСУДАРСТВЕНН АЯ БИ Б ЛИ О ТЕК А деятельности при помощи ее средств. В этом смысле следует выделить самовоспитание учителем мотивов своей деятельности. Подтверждение этому мы находим в работах С.В.Елканова. По его мнению, многое зависит от степени осознанности самим учителем профессиональной деятельности и возможных путей ее совершенствования [72, 97]. Таким образом, мотивация нравственного самосовершенствования учителя нуждается в определенных субъективных условиях, среди которых важное значение имеет его способность осознавать общественную значимость творческого труда, умение проявлять творческую инициативу и самостоятельность, личную организованность и потребность самоутвердиться. При этом самую добрую услугу учителю оказывает целенаправленное самообразование. Выделяя роль интересов в мотивации нравственного самосовершенствования, следует подчеркнуть, что интерес в смысле удовлетворения познавательной потребности в специфическом смысле представляет мотив познавательной деятельности. Подтверждения этому мы находим в работах С.Л.Рубинштейна: "определенную роль в мотивации деятельности человека играют и интересы в том специфическом смысле этого слова, которое оно приобрело в психологии, в смысле, связывающем его с любознательностью, потребностью что-либо узнать о предмете: интерес в этом смысле это мотив теоретической, познавательной деятельности" [182, с. ПО171]. И.П.Раченко утверждает, что "предметы, существующие в окружающем человека мире или подлежащие реализации в нем, становятся целями человеческой деятельности через соотношение с ее мотивами, с другой стороны, переживания человека становятся мотивами человеческой деятельности через соотношение с целями, которые он себе ставит" [177, с. 191]. Имеется зависимость силы интереса от степени напряженности проявленной потребности, от динамики и степени неопределенности, от степени вероятной доступности желанной ценности, от характера смены успеха 41 |
имплицитно потребность в творческом саморазвитии. Цели становятся мотивами творческого саморазвития, если они побуждают действия самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. Хотя выбор цели творческого саморазвития может быть обусловлен рядом мотивов, однако, большинство мотивов подпитывается множеством ценностей, которые удовлетворяют самые различные человеческие потребности. Следует выделить, что не всякая цель мотивирует действие учителя. При этом приобретает значение привлекательность цели для удовлетворения личных потребностей и результат, представляющий для него ценность. К таким результатам относятся: вознаграждение, интерес к процессу деятельности, престиж, удовлетворение уровня притязаний, сохранение самоуважения личности. Потребность предполагает отсутствие или нехватку чего-то нужного для биологического, жизнетворческого, социального, но прежде всего психологического равновесия организма это означает нужду в чем-то. Мотивация творческого саморазвития учителя зависит от творческой индивидуальности педагога, которая имеет внутренний содержательный план ценностных ориентаций, осознание своих обязанностей, отношение к себе и другим людям и внешний план ее выражения, способность человека к построению своего мироощущения, себя в педагогической деятельности при помощи ее средств. В этом смысле следует выделить самовоспитание учителем мотивов своей деятельности. Подтверждение этому мы находим в работах С.В.Елканова. По его мнению, многое зависит от степени осознанности самим учителем профессиональной деятельности и возможных путей ее совершенствования [96, 97]. Таким образом, мотивация творческого саморазвития учителя нуждается в определенных субъективных условиях, среди которых важное значение имеет его способность осознавать общественную значимость творческого труда, умение проявлять творческую инициативу и самостоятельность, личную организованность и потребность самоутвердиться. При этом самую добрую услугу учителю оказывает целенаправленное самообразование. Р.Х.Шакуров выделяет, что "для личности ценны эмоционально значимые следствия деятельности, например: приятный отдых после напряженной работы, хорошо выполненная трудовая операция, похвала руководителя за добросовестность или оказание помощи другому работнику" [302, с. 48]. Выделяя роль интересов в мотивации творческого саморазвития, следует подчеркнуть, что интерес в смысле удовлетворения познавательной потребности в специфическом смысле представляет мотив познавательной деятельности. Подтверждения этому мы находим в работах С.Л.Рубинштейна: "определенную роль в мотивации деятельности человека играют и интересы в том специфическом смысле этого слова, которое оно приобрело в психологии, в смысле, связывающем его с любознательностью, потребностью что-либо узнать о предмете: интерес в этом смысле это мотив теоретической, познавательной деятельности" [238, с. 170-171). И.П.Раченко утверждает, что "предметы, существующие в окружающем человека мире или подлежащие реализации в нем, становятся целями человеческой деятельности через соотношение с ее мотивами, с другой сто-роны, переживания человека становятся мотивами человеческой деятельности через соотношение с целями, которые он себе ставит" [231, с. 191). Имеется зависимость силы интереса от степени напряженности проявленной потребности, от динамики и степени неопределенности, от степени вероятной доступности желанной ценности, от характера смены успеха и неудачи в творческой деятельности учителя. Элементы неопределенности и привлекательности укрепляют интерес в процессе творческой деятельности и активизируют процессы творческого саморазвития учителя, причем, при достаточно частом их проявлении в процессе |