|
потребности предметом она становится способной регулировать и направлять мотивацию нравственного самосовершенствования. Развитие потребности происходит через развитие его предметного содержания [160,268]. Таким образом, потребности нравственного самосовершенствования побуждают и управляют нравственной самореализацией учителя лишь при условии, что они являются предметными, порожденными процессом нравственной самореализации и именно эти предметы и обладают силой, побуждающей учителя к нравственному самосовершенствованию. Процесс развития предметного содержания нравственного самосовершенствовашдя учителя является многосторонним. Потребности в нравственном самосовершенствовании и профессиональные интересы учителя возникают и развиваются из изменяющихся и развивающихся условий и содержания творческой деятельности, его творческого взаимодействия с коллегами и учащимися. Изменение, развитие и перестройка имеющихся потребностей и интересов сопровождается зарождением новых, и их развитием. Направленность учителя на нравственное самосовершенствование выражается в многообразных, расширяющихся тенденциях, служащих источником сложной многосторонней творческой деятельности, в процессе которой мотивы изменяются, перестраиваются и обогащаются новым содержанием нравственного самосовершенствования. Это свидетельствует о том, что в стимулировании мотивации нравственного самосовершенствования учителя наряду с потребностями существенную роль играют интересы, которые благоприятствуют нравственной самореализации. По значению понятие "ценность" близко к понятию "стимул". При использовании ценности в целях побуждения личности к действию имеет место стимул. Стимул это побудительная причина, побуждение к каким либо действиям, благоприятные условия для развития чего-либо. В связи с этим уместно использование понятий стимул и антистимул. Стимул от лат. 5Йти1о возбуждать, побуждать [197, с.263]. |
среде” £161, с. 87]. Если в первом случае потребность в творческом саморазвитии учителя выступает лишь как состояние нужды организма, которое не способно вызвать определенно направленной деятельности и ее функция выражается лишь в возбуждении двигательной сферы, проявляющейся в ненаправленных поисковых действиях, то уже в результате встречи ее с отвечающим потребности предметом она становится способной регулировать и направлять мотивацию творческого саморазвития. Развитие потребности происходит через развитие его предметного содержания [207,268]. Таким образом, потребности творческого саморазвития побуждают и управляют творческой деятельностью учителя лишь при условии, что они являются предметными, порожденными процессом творческой деятельности и именно эти предметы и обладают силой, побуждающей учителя к творческому саморазвитию. Процесс развития предметного содержания творческого саморазвития учителя является многосторонним. Потребности в творческом саморазвитии и профессиональные интересы учителя возникают и развиваются из изменяющихся и развивающихся условий и содержания творческой деятельности, его творческого взаимодействия с коллегами и учащимися. Изменение, развитие и перестройка имеющихся потребностей и интересов сопровождается зарождением новых, и их развитием. Направленность учителя на творческое саморазвитие выражается в многообразных, расширяющихся тенденциях, служащих источником сложной многосторонней творческой деятельности, в процессе которой мотивы изменяются, перестраиваются и обогащаются новым содержанием творческого саморазвития. Это свидетельствует о том, что в стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя наряду с потребностями существенную роль играют интересы, которые благоприятствуют творческой деятельности. По значению понятие "ценность" близко к понятию "стимул". П зд использовании ценности в целях побуждения личности к действию имеет место стимул. Стимул это побудительная причина, побуждение к каким либо действиям, благоприятные условия для развития чего-либо. В связи с этим уместно использование понятий стимул и антистимул. Стимул от лат. stimulo возбуждать, побуждать [249, с.263]. В физиологии и нейрофизиологии "стимул” тождественно понятию "раздражение". Возникает вопрос о психологической природе стимулов, влияющих на мотивацию творческого саморазвития. Н.С.Новоселов пишет: "Под стимулами к труду понимаются побудительные мотивы в деятельности людей в целях удовлетворения их личных и общественных потребностей. Стимулы являются внутренней двигательной силой трудовых актов человека, имеющей, однако, свою историю во внешних объективных условиях его жизни" (196, с. 99]. Разграничивая понятия "мотив” и "стимул”, выделим, что "стимул" это тот объективный факт в окружающей действительности, который в процессе самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации и творческого самосовершенствования приводит к появлению в сознании человека мотива, достигающего той или иной побуждающей силы к осуществлению деятельности, поэтому понятия "мотив" и "стимул" неравнозначные. А.Г.Здравомыслов, В.П.Рожин, В.А.Ядов авторы труда "Человек и его работа" рассматривают различия мотивов и стимулов. Они пишут: "Под стимулом мы будем подразумевать внешние побуждения к деятельности, под мотивом внутренние. В качестве внешнего побуждения стимула всегда выступает определенное изменение обстоятельства или внешних условий деятельности: в качестве внутреннего реакции на эти внешние обстоятельства. Однако, связь между стимулами и мотивами не только не просто непосредственна, она опосредована структурой личности, потребностями индивида, его жизненным опытом" (289, с. 38]. |