|
Сегодня стимулирование нравственного самосовершенствования учителя приобретает особую актуальность в условиях инновационной деятельности, когда экспериментально-исследовательская деятельность становится характерной для учителя. Стимулирование как функция управления нравственным самосовершенствованием в условиях инновационной деятельности реализуется на всех узловых этапах: поиск наиболее значимых стимулов, разработка процессуальной модели стимулирования, оптимальное использование системы стимулирования применительно к конкретной ситуации управления с целью формирования и активизации творческой атмосферы в педагогическом коллективе, создание и поддержание условий нейтрализации барьеров мотивации. Постоянное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса осуществляется многими стимулами. Стимулы бывают материальные, связанные с материальными запросами людей; моральные, выражающие общественные интересы среды. В последних выделяют: идейно-нравственные, нравственно-коллективистические; престижа продвижение по работе; духовные стимулы, выраженные потребностями познания мира и своего места в нем; стимулы самообразования, повышения квалификации. Действенным стимулом нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности является высокий уровень саморефлексии, достижение высоких результатов в нравственной самореализации, личная значимость перспективы нравственной самореализации, престиж учителя в глазах учащихся. Особую значимость, при этом, приобретает повышение уровня профессионального мастерства, чего требует сам характер инновационной, экспериментально-исследовательской деятельности учителя. Эффективными стимулами нравственного самосовершенствования учителя служат следующие: высокий уровень знаний норм нравственного поведения, утверждение гуманистических отношений в коллективе, высокий уровень знаний основ духовной культуры. Также стимулом нравственного |
По утверждению Л.Уайта, стимул интерпретируется как "культурный стимул". Он развивает идею о том, что "связи организма со средой становятся опосредствованными культурой, которая развивается на базе материального производства" {159, с. 78]. По результатам исследований Н.А.Бернштейна выделяется роль рефлекторного кольца с обратными связями, что дает возможность поиному понять механизм ответных реакций на действия стимулов {34]. Важно выделить, что влияние стимула зависит от их преломления самой личностью. По утверждению Толмена, это зависит от тех "промежуточных переменных”, которые характеризуют его внутреннее состояние" [129, с. 391]. С.Л.Рубинштейн выразил это в следующей формуле, которая гласит: "внешние причины действуют через внутренние условия" {236, с. 226]. В психологии "стимул" это побуждение, эффект которого опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, настроениями, интересами, стремлениями. Стимул не тождествен мотиву, хотя в ряде случаев может превращаться в мотив” [228, с. 226]. На наш взгляд, стимул внешнее целенаправленное воздействие определенной значимой для личности или коллектива информации, направленной на активизацию деятельности, а мотив внутренние, осознаваемые, коммуникационные процессы самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, результатом которых является творческое саморазвитие личности. Сегодня стимулирование творческого саморазвития учителя приобретает особую актуальность в условиях инновационной деятельности, когда экспериментально-исследовательская деятельность становится характерной для учителя. Стимулирование как функция управления творческим саморазвитием учителя в условиях инновационной деятельности реализуется на всех узловых этапах: поиск наиболее значимых стимулов, разработка процессуальной модели стимулирования, оптимальное использование системы стимулирования применительно к конкретной ситуации управления с целью формирования и активизации творческой атмосферы в педагогическом коллективе, создание и поддержание условий нейтрализации барьеров мотивации. Постоянное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса осуществляется многими стимулами. Стимулы бывают материальные, связанные с материальными запросами людей; моральные, выражающие общественные интересы среды. В последних выделяют: идейно-нравственные, нравственно-коллективистические; престижа продвижение по работе; духовные стимулы, выраженные потребностями познания мира и своего места в нем; стимулы самообразования, повышения квалификации. Действенным стимулом творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности является внедрение новых, более совершенных форм и методов в учебно-воспитательный процесс. Особую значимость, при этом, приобретает повышение уровня профессионального мастерства, чего требует сам характер экспериментально-исследовательской деятельности учителя. "Стимул... внедрение новых, более перспективных форм и методов обучения, воспитания школьников. Особую значимость при этом приобретает повышение уровня профессионального мастерства, овладение ими разнообразными формами методической и учебно-воспитательной работы, такими, как проведение творческих отчетов" [28, с. 51]. Одним из эффективных стимулов творческого саморазвития учителя становится изучение опыта работы передовых учителей и творческое использование их педагогических находок с учетом специфики инновационной деятельности конкретного учителя, регулярное обсуждение результатов их опытной и экспериментально-исследовательской деятельности. Также стймулом |