|
достижений или неудач. Из этого следует, что стимулы можно подразделить на первичные, и вторичные, высшие, в значительной мере опирающиеся на индивидуальный опыт, которые возникают по законам условного рефлекса [13, с. 84]. Субъективной движущей силой нравственного самосовершенствования учителя является нравственное мышление в процессе накопления и осознания фактов нравственной самореализации Анализ исследования сущности "нравственность” и "нравственное самосовершенствование" учителя, характерных особенностей инновационной деятельности свидетельствует, *гго учитель лишь тогда будет получать радость и удовлетворение результатами педагогической деятельности, когда замыслы нравственного самосовершенствования захватят интеллектуальную, духовную, эмоциональную сферы, а также получение удовлетворения в работе будет представляться ему результатом его же собственных усилий и как часть коллективного созидательного труда. В процессе инновационной творческой деятельности учитель не только приобретает профессиональные умения и навыки, преобразует учебно-воспитательный процесс, но и значительно совершенствует свое педагогическое мастерство, а так же нравственно самореализуясь, он переживает радость творческого труда, что в свою очередь, способствует нравственному самосовершенствованию. Прежде исследуем понятия «нравственность», «нравственное самосовершенствование», «развитие», «самовоспитание», «самосовершенствование». Понятие «нравственность» является синонищв)гмом «морали». Нравственность иногда трактуется и как нечто отличающееся от морали. Гегель понимал под моралью область субъективно-индивидуальной моральности, охватывающую сферу личности и частные взаимоотношения субъективномысленного долженствования, и практические умонастроения по отношению к историческим явлениям. Понятию «нравственность» Гегель придавал более высший смысл. Нравственность это во-первых, обычаи, нравы, в которых |
систем взаимодействия стимулов, обусловливающих творческое саморазвитие и особенности их проявления в условиях инновационной деятельности, а также уровни сформированности мотивации., Если исходить из определения "поведения как формы жизнедеятельности, которая меняет вероятность и продолжительность контакта с объектом удовлетворения имеющейся у организма потребности" [242], то вся наша жизнь представляется как непрерывная цеп* формирующихся целей и их достижений или неудач. Из этого следует, что стимулы можно подразделить на первичные, и вторичные, высшие, в значительной мере опирающиеся на индивидуальный опыт, которые возникают по законам условного рефлекса [25, с. 84]. Анализ исследования сущности "творчества" и "творческого саморазвития” учителя, характерных особенностей творческой деятельности свидетельствует, что учитель лишь тогда будет получать радость и удовлетворение результатами педагогической деятельности, когда творческие замыслы захватят интеллектуальную, духовную, эмоциональную сферы, а также получение удовлетворения в работе будет представляться ему результатом его же собственных усилий и как часть коллективного созидательного труда. В процессе творческой деятельности учитель не только приобретает профессиональные умения и навыки, преобразует учебно-воспитательный процесс, но и значительно совершенствует свое педагогическое мастерство, а так же самосовершенствуясь, он переживает радость творческого труда, что в свою очередь, способствует творческому саморазвитию. Прежде исследуем понятия "творчество", "творческая деятельность”, "развитие”, "саморазвитие", "творческое саморазвитие". Согласно Б.М.Теплову 'Творческой деятельностью в собственном смысле слова называется деятельность, дающая новые, оригинальные продукты высокой общественной ценности [265]. В словаре С.И.Ожегова "Творчество |