|
результатов, выработкой методов, форм, средств самопознания, нравственного самоопределения, нравственной самореализации, по преобразованию нравственных качеств и духовной культуры с целью получения новых духовных и материальных ценностей высокой прогрессивности, личной и социальной значимости. В процессе нравственной самореализации происходит нравственное самосовершенствование учителя. Рассматривая сущность нравственного самосовершенствования, во взаимосвязи с саморазвитием, интересно заметить высказывание Э.Фромма о том, что человек изначально наделен способностью саморазвития, которая зависит не только от психических особенностей индивида, но и от целого ряда других факторов [227]. Прежде чем рассмотреть сущность нравственного самосовершенствования как одну из стадий системностадиальных процессов, на наш взгляд, представляется важным сравнение понятий "развитие” и "нравственное самосовершенствование". Выделим два следующих отличия: а) изменения в нравственной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным самосовершенствованием личности; б) нравственное самосовершенствование происходит не только в мотивах, интеллектуальной, эмоциональной, сферах, но и в процессах "самости": самопознании, нравственном самоопределении, самоуправлении, нравственной самореализации. При этом, главным механизмом нравственного самосовершенствования, как и саморазвития является разрешение противоречия, решение постоянно усложняющихся задач нравственной самореализации. Как признак развития мы выделяем изменения, которые проявляются в качественном и количественном результатах. Как правило, изменения охватывают разнообразные сферы личности. Эти изменения индивидуальны как в характере их протекания, так и в диапазоне активности. "Развитие процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от |
педагогического опыта, в процессе чего, как правило, конструируются новые, более эффективные способы деятельности. Исследования Ю.А.Львовой Г163) подтверждают, что творчески работающие учителя характеризуются духовной самоотдачей, активным поиском, особыми умениями входить в духовный мир ребенка. М.М.Поташник, выделяет роль творчества в создании и реализации новых, более эффективных систем обучения [223]. На наш взгляд, творчество высшая форма мыслительной и практической, активной, самостоятельной, гуманной, созидательной деятельности, имеющей индивидуальный характер проявления, направленной на преобразование, совершенствование, развитие человека и общества в целом, на разрешение противоречия или творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные условия (знания, умения, навыки, личностные качества, положительная мотивация, творческие способности), характеризующейся новизной и оригинальностью процессов и результатов, выработкой методов, форм, средств исследования материального мира и духовной культуры с целью получения новых, оригинальных, духовных и материальных ценностей высокой прогрессивности, личной и социальной значимости. В процессе творческой деятельности учителя происходит творческое саморазвитие. Рассматривая сущность творческого саморазвития, интересно заметить высказывание Э.Фромма о том, что человек изначально наделен способностью саморазвития, которая зависит не только от психических особенностей индивида, но и от целого ряда других факторов [281]. Прежде чем рассмотреть сущность творческого саморазвития, на наш взгляд, представляется важным сравнение понятий "развитие” и "саморазвитие”. В.И.Андреев выделяет два следующих отличия саморазвития и процессов развития: а) изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на себя; б) изменения происходят не только в мотивах, интеллектуальной эмоциональной сферах, но и в процессах "самости”: самопознании, самоопределении, самосовершенствовании, самореализации, самоуправлении. При этом, главным механизмом как развития, так и саморазвития является разрешение противоречия, решение личностью постоянно усложняющихся творческих задач [10, с. 38]. Как признак развития мы выделяем изменения, которые проявляются в качественном и количественном результатах. Как правило, изменения охватывают разнообразные сферы личности. Эти изменения индивидуальны как в характере их протекания, так и в диапазоне активности. "Развитие процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему” [201, с. 572]. " Под движущей силой развития понимаются потребности личности, его мотивация", а также” внешние стимулы деятельности и общения" [194, с. 20]. Отличительными характеристиками понятия "саморазвитие”, вопервых, являются разносторонние процессы личности: педагогические, психологические, социальные, физиологические, философские и другие. Во-вторых, эти процессы имеют в основе созидательную сущность. Втретьих, они обладают количественными и качественными параметрами разрешения имеющихся противоречий, охватывают все сферы личности. "Процесс творческого саморазвития охватывает все сферы личности и мотивы (потребности), и интеллектуальную, и эмоциональную, и волевую, но, самое главное, ok (этот процесс саморазвития), базируется и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования, т.е. интенсифицирует процессы "самости самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческую самореализацию, творческое самосо |