|
нравственной самореализации. В процессе нравственной самореализации учитель стремится к самосовершенствованию. Академик И.П.Павлов утверждал, что ’’наша система в высочайшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, направляющая и даже совершенствующая** [160, с. 364]. Нравственное самосовершенствование процесс мотивированный, индивидуальный, которому предшествуют единые, взаимосвязанные стадиальные процессы самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации. В основе развития мотивации нравственного самосовершенствования осознание необходимости самоизменения, целенаправлешюго самосовершенствоватшя. Нравственное самосовершенствование является необходимым в процессе нравственной самореализации. Оно наиболее актуализируется в нестандартных условиях инновационной деятельности учителя, когда учитель в процессе целенаправленной творческой деятельности с целью получения высокого результата ориентируется на свой нравственный идеал и стремится достичь уровня его нравственного потенциала. Как показывают наши исследования, системообразующим стимулом нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности являются его престиж в глазах учащихся и уважение коллег. Благодаря высокой эмоциональной насыщенности процесс нравственного самосовершенствования обладает мотивообразующим потенциалом. В процессе нравственного самосовершенствования происходит самостимулирование, что несколько снижает роль управленческого фактора в его стимулировании. Р.Х.Шакуров выделяет, что *'одна из важных особенностей педагогического труда состоит в том, что он обладает большим самостимулирующим потенциалом” [237, с. 31]. Мотивация пронизывает процессы нравственного самосовершенствования от начала до конца. В ходе нравственной самореализации возникают все новые и новые мотивы, как позитивные, так и |
лично и перспективно значимой, конкретной, положительно направленной цели, позволяющей максимально полно реализовать свой творческий потенциал. И.М.Верткин выделяет десять критериев цели: новизна цели; конкретность цели; цель должна иметь выход на глобальные проблемы; должна быть эквивалентной собственной жизни; цель значительно опережает свою эпоху; при достижении достойной цели, как правило, отсутствует конкуренция; достойная цель это личная цель человека или команды; достойная цель не должна быть зависимой от дорогостоящего оборудования.^, с.34]. Сущность творческой самореализации учителя в условиях инновационной деятельности заключается в максимальной самореализации творческого потенциала, способностей, дарований, возможно и таланта в процессе достижения лично значимой, положительно направленной цели творческой деятельности. В процессе творческой самореализации учитель стремится к самосовершенствованию. Академик И.П.Павлов утверждал, что "наша система в высочайшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, направляющая и даже совершенствующая" [207, с. 364]. Творческое самосовершенствование процесс мотивированный, индивидуальный, который взаимосвязан с самопознанием, творческим самоопределением, самоуправлением, творческой самореализацией. В его основе осознание необходимости самоизменения, целенаправленного самосовершенствования. Творческое самосовершенствование является необходимым в процессе творческой самореализации, оно наиболее актуализируется в нестандартных условиях инновационной деятельности учителя, когда учитель в процессе целенаправленной творческой деятельности с целью получения высокого результата ориентируется на свой творческий идеал и стремится достичь уровня его творческого потенциала. Инновационная деятельность учителя по своему характеру является исследовательской. При этом, конструктивная критика руководителя и правильное ее восприятие учителем является активным стимулом мотивации творческого самосовершенствования учителя, позволяющим переосмыслить и пересмотреть свои позиции, достоинства и недостатки. Анализ ошибок, саморефлексия нередко приводят учителя к выводу о необходимости обновления знаний, совершенствования творческих способностей, черт характера, что сопровождается самостимулированием мотивации творческого самосовершенствования. Как показывают наши исследования, стимулами творческого самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности являются его престиж в глазах учащихся и уважение коллег. Благодаря высокой эмоциональной насыщенности процесс творческого саморазвития обладает мотивообразующим потенциалом. В процессе творческого саморазвития происходит самостимулирование, что несколько снижает роль управленческого фактора в его стимулировании. Р.Х.Шакуров выделяет, что "одна из важных особенностей педагогического труда состоит в том, что он обладает большим самостимулируюшим потенциалом" [305, с. 31]. Мотивация пронизывает процессы творческого саморазвития от начала до конца. В ходе творческой деятельности возникают все новые и новые мотивы, как позитивные, так и негативные. "Если процессуальные негативные мотивы явно преобладают, то деятельность прекращается” [305, с. 31]. Отсюда следует, что руководители учебного заведения могут стимулировать мотивацию творческого саморазвития учителя, создавать благоприятные условия для более полной творческой самореализации учителя. Это создание и поддержание благоприятного творческого микроклимата в коллективе: создание условий для экспериментальноисследовательской деятельности; организация тесного сотрудничества с учеными: одобрение творческого поиска учителей; моральное поощрение |