|
62 1.3. Особенности механизмов стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности В условиях инновационной деятельности учитель имеет направленность на достижение высоких результатов в обучении, воспитании и развитии учащихся. При этом проявляется мотив достижения. Подвергая свои творческие решения сомнению, учитель стремится активно внедрять новшества, экспериментирует и исследует ход своей деятельности и результаты. Активное творчество учителя в условиях инновационной деятельности сопровождается постоянной неудовлетворенностью методами и способами нравственной самореализации что и побуждает его к нравственному самосовершенствованию. Рассмотрим некоторые теоретические направления психологии мотивации применительно к проблеме нравственного самосовершенствования учителя. Ряд теоретических направлений психологии мотивации связаны с мотивом достижения. Для анализа некоторых из них расщепим суммарный конструкт "мотив” на составляющие его компоненты. Прежде всего, это касается самопознания и самооценки как мотивационных компонентов нравственного самосовершенствования. Сюда же относится концепция мотива достижения цели как системы самооценки. Самооценка зависит не только от атрибуции результата действия, но и от его "расхождения с уровнем притязания, которая исследовалась как зависимая, а не как независимая от мотива переменная., не как параметр мотива в смысле личностного стандарта" [230]. В самооценке проявлено влияние на мотивацию нравственного самосовершенствования учителя условий появления объективного самосознания. Какое именно целевое состояние преследует действие достижения результата нравственного самосовершенствования учителя? В связи с этим важно рассмотреть, побуждаются ли действия достижения |
воспитании и развитии учащихся. При этом проявляется мотив достижения. Подвергая свои творческие решения сомнению, учитель стремится активно внедрять новшества, экспериментирует и исследует ход своей деятельности и результаты. Активное творчество учителя в условиях инновационной деятельности сопровождается постоянной неудовлетворенностью методами и способами творческой самореализации что и побуждает его к творческому саморазвитию. Рассмотрим некоторые теоретические направления психологии мотивации применительно к проблеме творческого саморазвития учителя. Ряд теоретических направлений психологии мотивации связаны с мотивом достижения. Для анализа некоторых из них расщепим суммарный конструкт "мотив" на составляющие его компоненты. Прежде всего, это касается самопознания и самооценки как мотивационных компонентов творческого саморазвития. Сюда же относится концепция мотива достижения цели как системы самооценки. Самооценка зависит не только от атрибуции результата действия, но и от его "расхождения с уровнем притязания, которая исследовалась как зависимая, а не как независимая от мотива переменная., не как параметр мотива в смысле личностного стандарта" (J.Kuhi,!978). Среди факторов побуждения к творческому саморазвитию учителя установлена значимость перспективы сравнения используемой для самооценки достигнутых результатов. Здесь противостоящие друг другу две перспективы: интраиндивидуальная сравнение последовательных улучшений достижений одного и того же учителя и межиндивидуальная, осуществляемое в данный момент времени сравнение с результатами других творчески работающих учителей. В самооценке проявлено влияние на мотивацию творческого саморазвития учителя условий появления объективного самосознания. Какое именно целевое состояние преследует действие достижения ■ % |