|
видится в необходимости пробудить у участников учебно-воспитательного процесса потребность в непрерывном творческом поиске лучшего результата в профессиональной деятельности, воспитать у них культуру мышления, развить способности к самостоятельным суждениям, создать и поддержать атмосферу радостного творческого труда и вдохновения. Одновременно это служит одним из решающих условий стимулирования нравственной самореализации и нравственного самосовершенствования учителя. В процессе стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования создаются благоприятные условия для нравственной самореализации личности. Подтверждение этому мы встречаем в работах П.Т.Фролова: "В процессе стимулирования создается положительный эмоционально-психологический настрой в коллективе и благоприятные условия для всестороннего развития, самовыражения и самоутверждения каждой личности. Побудить человека к действию через стимулы значит поставить его в такие условия, когда он сам будет заинтересован поступать в соответствии с интересами коллектива" [229, с. 44]. Б.Ф.Ломов замечает, что действие стимула опосредовано психикой человека, его взглядами, интересами, стремлениями. Поэтому одни и те же стимулы по-разному побуждают трудовую активность разных категорий работников [122]. Стимул лишь тогда становится побудительной силой, когда он превращается в мотив [177, с. 187]. Являясь важным фактором нравственного самосовершенствования учителя, стимулирование способствует активному приобщению педагогов и учащихся "к творчеству, формированию у них коллективистической психологии, потребности к постоянному духовному росту" [226, с. 44]. Стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования осуществляется на всех участках управления, как деятельности учителей, так и учащихся. В атмосфере творческого поиска, интереса и инициативы происходит и взаимостимулирование участников педагогического процесса. |
самосовершенствованием учителя с самовыявлением движущих начал творческого саморазвития и развития самосознания. Все, что преломляется в сознании учителя и осознается как личностно значимое в его деятельности, определяется содержанием мотива творческого саморазвития. Эта смыслообразующая сила мотива и определяет неповторимость как направленности, так и содержания творческого саморазвития конкретного учителя. Творческое саморазвитие учителя находит свое психологическое выражение в самостимулировании и развитии его мотивационной сферы. Главный смысл стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности видится в необходимости пробудить у участников учебно-воспитательного процесса потребность в непрерывном творческом поиске лучшего результата в профессиональной деятельности, воспитать у них культуру мышления, развить способности к самостоятельным суждениям, создать и поддержать атмосферу радостного творческого труда и вдохновения. Одновременно это служит одним из решающих условий стимулирования творческой деятельности и мотивации творческого учителя. В процессе стимулирования мотивации творческого саморазвития создаются благоприятные условия для творческого самовыражения личности. Подтверждение этому мы встречаем в работах П.Т.Фролова: "В процессе стимулирования создается положительный эмоциональнопсихологический настрой в коллективе и благоприятные условия для всестороннего развития, самовыражения и самоутверждения каждой личности. Побудить человека к действию через стимулы значит поставить его в такие условия, когда он сам будет заинтересован поступать в соответствии с интересами коллектива” [280, с. 44]. Б.Ф.Ломов замечает, что действие стимула опосредовано психикой человека, его взглядами, интересами, стремлениями. Поэтому одни и те же стимулы по-разному побуждают трудовую активность разных категорий работников [162]. Стимул лишь тогда становится побудительной силой, когда он превращается в мотив [231, с. 1871. Являясь важным фактором творческого саморазвития учителя, стимулирование способствует активному приобщению педагогов и учащихся "к творчеству, формированию у них коллективистической психологии, потребности к постоянному духовному росту" [280. с. 44]. Стимулирование мотивации творческого саморазвития осуществляется на всех участках управления, как деятельности учителей, так и учащихся. В атмосфере творческого поиска, интереса и инициативы происходит и взаимостимулирование участников педагогического процесса. Таким образом, действенным стимулом творческого саморазвития учителей в условиях инновационной деятельности становится изучение опыта работы передовых учителей, творческое использование их педагогических находок с учетом специфики условий конкретной школы, внедрение инновационных форм и методов педагогической деятельности, исследования и экспериментирования. Одаим из главных факторов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя является оптимальное сочетание моральных и материальных стимулов, что безусловно, влияет на конечный результат профессиональной деятельности. Подтверждение этому мы находим и в работе И.П.Раченко, который выделяет один из главнейших "факторов повышения эффективности производства, роста эффективности педагогического труда развитие и умелое сочетание материальных и моральных стимулов" (231, с. 86]. В понятие "механизм стимулирования” Р.Х.Шакуров вкладывает "особенности динамического взаимодействия субъективных и объективных факторов, обусловливающих моЛЬядао деятельности личносТ*1 , и конечным свидетельствует о степени эффективности педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития. 9. В современной образовательной теории и практике недостаточно учитываются педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, а также широкие возможности реализации руководителями школы функции стимулирования и отсутствует целостная концепция применения педагогических основ стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. 10. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя рассматривается как управление активизацией профессионально-творческой деятельности и творческого саморазвития. Главная цель при этом направлена на активизацию творческого саморазвития, повышение качества педагогического труда. Это управляемый процесс со стороны руководителя школы и процесс, самоуправляемый учителем, побуждаемый разнообразными мотивами, среди которых имеется доминирующий, побуждающий ставить перед собой цель. Содержание стимулирования зависит от уровня сформированности мотивации, эффективного подбора стимулов, выявленных барьеров и определяется полом, возрастом, индивидуальными особенностями, уровнем профессионального мастерства, методологической культуры. Главный смысл стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, осуществляемого на всех участках управления, как в деятельности учителя, так и учащихся заключается в необходимости пробудить у участников учебно-воспитательного процесса потребность в непрерывном творческом поиске лучшего результата в профессиональной деятельности, воспитать у них культуру мышления, развить способности к самостоятельным суждениям, создать и поддерживать атмосферу творческого труда. С позиций системного подхода стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя представляет многоуровневую систему взаимодействия объекта, субъекта и условий среды, в результате которого формируется, развивается потребность в творческом саморазвитии. Стимулирование осуществляется единством цели, содержания, форм, методов, приемов, средств деятельно |