|
Одним из главных факторов стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя является оптимальное сочетание моральных и материальных стимулов [177, с. 86]. Опираясь на определение механизма стимулирования, данное Р.Х.Шакуровым [238, с. 73], рассмотрим механизм и условия стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя. Любой механизм представляет собой динамичную, относительно устойчивую систему элементов, взаимодействие которых дает определенный результат. При этом, каждый его элемент выполняет в системе свою определенную функцию, во взаимосвязи с другими элементами. Исследования показывают, что в роли внутренних мотиваторов повышенных требований к себе со стороны руководителя школы могут быть следующие: осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить; потребности в самовыражении, самосовершенствовании, саморазвитии; " потребность в риске, в постоянной борьбе с обстоятельствами, в преодолении трудностей" [217, с. 294]. Руководителю школы необходимо знать педагогический коллектив, которым он руководит, а также каждого учителя, его сильные и слабые стороны, уметь предъявлять к ним обоснованные требования, оказывать индивидуальную помощь в их нравственной самореализации, давать советы по построению индивидуальной программы нравственного самосовершенствования. В стимулировании мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности большое значение имеют профессионально-личностные качества и самого руководителя школы, ибо ему приходится выполнять большое количество самых разнообразных ролей. В традиционной практике управления и в отечественной литературе обычно выделяются такие роли руководителя, как администратор, организатор, специалист, общественный деятель, воспитатель [157, с. 15]. Эффективность механизма стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителей в условиях инновационной деятельности 67 |
73]. Опираясь на определение механизма стимулирования, данное Р.Х.Шакуровым, рассмотрим механизм и условия стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. Любой механизм представляет собой динамичную, относительно устойчивую систему элементов, взаимодействие которых дает определенный результат. При этом, каждый его элемент выполняет в системе свою определенную функцию, во взаимосвязи с другими элементами. Отсутствие или не слаженность хотя бы одной из деталей механизма стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, равно как и любого другого, делает его функционирование невозможным или неэффективным. Рассматривая компоненты и характер их взаимодействия, заметим, что процесс стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя начинается с требований. Р.Х.Шакуров утверждает, что" мотивирующий эффект требований определяется множеством "фильтров”. Прежде чем стать стимулом "активности педагога", первым из таких фильтров "выступает качество требований, обусловленное их персонификацией” [305, с. 74], (см. приложение 2). Исследования показывают, что в роли внутренних мотиваторов повышенных требований к себе со стороны руководителя школы могут быть сле-дующие: осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить; высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потреб-ность в достижении максимально возможных в данных условиях результатов; потребности в самовыражении, самосовершенствовании, саморазвитии; потреб-ность в профессиональнотворческих контактах с интересными творческими людьми: потребность в обновлении, новизне; потребность в поиске, исследовании, экспериментировании, потребность в творческой самореа-лизации: " потребность в риске, в постоянной с обстоятельствами^, Л преодолении трудностей" [271, с. 294]. Руководителю школы необходимо знать педагогический коллектив, которым он руководит, а также каждого учителя, его сильные и слабые стороны, уметь предъявлять к ним обоснованные требования, оказывать индивидуальную помощь в их творческой деятельности, давать советы по построению индивидуальной программы творческого саморазвития. Но и наличие характерных черт современного менеджера не всегда оказывается достаточным для эффективного осуществления фильтра качества требований руководителя к учителям, о чем свидетельствуют результаты проведенных нами исследований. В управлении инновационной деятельностью нужен не только настоящий менеджер, но и лидер в том же лице. Безусловно, отсутствие в лице руководителя действенного лидера блокирует фильтр качества требований к учителю, является барьером в стимулировании мотивации творческого саморазвития. В условиях инновационной деятельности, инновационные преобразования в школе обусловливают необходимость саморазвития как учителей, так, и прежде всего, руководителя. Это касается изменений и своего менталитета, и профессионального сознания, и мышления, что непосредственно отражается на фильтре качества требований (см. приложение 2). Управление инновационными процессами в школе, в первую очередь должно быть направлено на стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в процессе творческой деятельности, что требует социальных затрат: времени, творческой энергии, жизненных сил. При этом инновационная деятельность является значимой для тех учителей, для которых характерна высокая активность творческой деятельности и творческого саморазвития. Для достижения успеха в инновационных начинаниях администрации не нужно жалеть времени и усилий на поддержку творческих устремлений учителя, его творческих нововвед!шш. Без этого невозможно сформировать команду единомышлся^Исов творческой деятельности, ибо для руководителя школы важно стимулирование мотивации учителя на эффективную работу, особенно, если речь идет об инновационных переменах и управлении развитием школы. Одной из главных задач руководителя при этом является оказание помощи учителю в овладении новыми эффективными технологиями обучения, воспитания и развития учащихся, в удовлетворении потребности в творческом саморазвитии на основе создания условий сочетания целей индивидуальной творческой деятельности учителя с целями коллективного творческого труда учителей. В стимулировании мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности большое значение имеют профессионально-личностные качества и самого руководителя школы, ибо ему приходится выполнять большое количество самых разнообразных ролей. В традиционной практике управления и в отечественной литературе обычно выделяются такие роли руководителя, как администратор, организатор, специалист, общественный деятель, воспитатель [202, с.15). В западной литературе (по Минцбергу) описывается десять ролей руководителя: глава, лидер, связной, приемник информации, распространитель информации, представитель, предприниматель, корректировщик нарушений, распределитель ресурсов, ведущий переговоры [338, с. 37], (см. приложение 2). Эффективность механизма стимулирования мотивации творческого саморазвития учителей в условиях инновационной деятельности зависит и от системы ценностей руководителя учебного заведения: психологопедагогических, управленческих. Неумение руководителем своевременно переосмысливать личные и профессиональные ценности не только значительно снижает результативность его управленческой деятельности, но и блокирует стимулирование мотивации творческого саморазв^ия учителей. Эффективность стимулирования мотивации творческого |