Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 69]

значительные перспективы в самоуправлении нравственным самосовершенствованием и во взаимовлиянии в процессе взаимодействия.
Программа стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя тогда достигнет результата, если руководитель гарантирует адекватное его трудовому вкладу и достигнутым результатам вознаграждение.
Важно в педагогическом коллективе разработать стимулы, которые могут быть применены в оценке результатов труда учителя.
Для повышения объективности блока оценки руководителю школы
необходимо учитывать специфику и условия применения системы стимулов.
При этом необходимо целесообразное сочетание разнообразных стимулов.
Попытаемся раскрыть механизм стимулирования мотивации с психологической точки зрения.
Если рассматривать барьер на пути к достижению намеченной цели как нечто внешнее, как проблема
нравственной самореализации, которую предстоит решить, то в психологической форме эта проблема или задача может отражаться как осознанная учителем, как оценка вероятности успешного ее решения.
Именно вероятность успешности решения проблемы или задачи и
имеет существенное значение для развития мотивации.
У каждого учителя в той или иной мере выражен начальный уровень мотивации, который условно назовем фрагментарным уровнем.
Задача в том, чтобы дать ей развиться, а это возможно при наличии уверенности в успех или
реального успеха.
Если сохранению начального фрагментарного уровня мотивации
нравственного самосовершенствования учителя способствует вера в успех в нравственной самореализации, то развитию мотивации способствует реальное, неоднократное достижение успеха, и тем больше, при этом, сила мотива, чем больше повторяемость достигнутых успехов в нравственном самосовершенствовании.
Становление мотивации нравственного самосовершенствования учителя является не продуктом взаимодействия внешних факторов, а "самодвижением” учителя, включенного в многообразные взаимоотношения со средой, с людьми, с самим собой в процессе творческой деятельности и общения.
При этом в
69
[стр. 94]

мотивации творческого саморазвития.
Так, четвертым фильтром в структуре психолого-педагогического механизма мотивации является производственная экология.
Требования к руководителю в условиях инновационной деятельности вытекают из содержания четырех управленческих функций, нацеленных на обеспечение развития школы как системы.
При этом одной из наиболее важных является функция, нацеленная на обеспечение развития школы во взаимосвязи с функциями прогнозирования, программирования развития, экспертизой инновационных и экспериментальных процессов, осуществлением координации всех процессов развития.
Безусловно, от того, насколько руководитель школы эффективно распределяет и обеспечивает реализацию управленческих функций и зависит фильтр качества требований к учителю.
Программа стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя тогда достигнет результата, если руководитель гарантирует адекватное его трудовому вкладу и достигнутым результатам вознаграждение.
Важно в педагогическом коллективе разработать стимулы, которые могут быть применены в оценке результатов труда учителя.
Для ' \ повышения объективности блока оценки руководителю школы
неЬбходимо учитывать специфику и условия применения системы стимулов.
П ри этом необходимо целесообразное сочетание разнообразных стимулов.
Попытаемся раскрыть механизм стимулирования мотивации с психологической точки зрения.
Если рассматривать барьер на пути к достижению намеченной цели как нечто внешнее, как проблема
или творческая задача, которую предстоит решить, то в психологической форме эта проблема или задача может отражаться как осознанная учителем, как оценка вероятности успешного ее решения.
Именно вероятность успешности решения проблемы или задачи и
-OWflter существенное значение для развития мотивации.


[стр.,95]

У каждого учителя в той или иной мере выражен начальный уровень мотивации, который условно назовем фрагментарным уровнем.
Задача в том, чтобы дать ей развиться, а это возможно при наличии уверенности в успех или
реальной проявленности успеха.
Если сохранению начального фрагментарного уровня мотивации
творческого саморазвития учителя способствует вера в успех в творческой деятельности, то развитию мотивации способствует реальное, неоднократное достижение успеха, и тем больше, при этом, сила мотива, чем больше повторяемость достигнутых успехов в творческом саморазвитии.
Становление мотивации творческого саморазвития учителя является не продуктом взаимодействия внешних факторов, а "самодвижением" учителя, включенного в многообразные взаимоотношения со средой, с людьми, с самим собой в процессе творческой деятельности и общения.
При этом в
своем конкретном содержании мотивация творческого саморазвития учителя зависит от образа жизни и деятельности, в котором внутренняя природа акта деятельности учителя сказывается и на внешнем его протекании.
Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя направлено на развитие его творческой активности и сознательности в процессе творческой деятельности и общения.
"Человек не только объект различных воздействий, но и субъект, который, изменяя внешнюю природу, изменяет и свою собственную личность, сознательно регулирующую свое поведение" [238, с.
184].
Психологический анализ становления мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности исходит из анализа действий, который в свою очередь приводит с внутренней необходимостью к анализу побуждений, кз которых это действие вытекает.
Побуждение к творческому саморазвитию лежит первично в по в интересах, в многообразных проявлениях направленности Поэтому психологический анализ мотивации творческого саморэЫЖадя

[Back]