самосовершенствования учителя должно осуществляться в соответствии с закономерностями стадиального самовозрастания мотивации и на их основе. Эти закономерности в их конкретном содержании раскрываются в процессе развития мотивации, служат основой этого развития. При этом не само по себе нравственное самосовершенствование определяет изменения, происходящие в мотивационной сфере, а изменения, включенные в нравственной самореализации в единстве с ее целями, содержанием и объективными условиями, определяют новые ступени в развитии мотивации. В состав объективных условий, требуемых для стадиального самовозрастания мотивации нравственного самосовершенствования учителя, в единстве с внешними условиями входят и внутренние. Признание закономерности стадиального самовозрастания мотивации нравственного самосовершенствования учителя, при котором каждая стадия взаимно дополняет друг друга и связывается с вполне определенными и необходимыми условиями ее протекания, позволяет целенаправленно влиять через включение или выключение этих условий на стимулирование мотивации. Учитель, как и любой человек, представляет самосовершенствующуюся систему. И это проявляется в том, что он определенным образом относится к самому себе, к своим желаниям, стремлениям. И в соответствии с собственным стандартом учитель совершенствует качества, представляющие для него определенную ценность, в том числе и являющиеся необходимыми в профессионально-творческой деятельности. Учитель нравственно самореализуется и самосовершенствуется, в той или иной мере изменяя самого себя. В процессе профессионально-творческой деятельности и общения, как и любой иной его деятельности, у учителя проявляется мотивационная сфера через потребности, интересы, стремления, установки. Мотивационная сфера охватывает все процессы нравственного самосовершенствования учителя: самопознание, нравственное самоопределение, самоуправление, нравственную самореализацию, нравствешюе самосовершенствование. Мотивы нравственного самосовершенствования есть сплетение процессов, закономерно |
творческого саморазвития в силу стадиальных закономерностей самовозрастания мотивации. Значит, стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя должно осуществляться в соответствии с закономерностями стадиального самовозрастания мотивации и на их основе. Эти закономерности в их конкретном содержании раскрываются в процессе развития мотивации, служат основой этого развития. При этом не само по себе имманентное творческое саморазвитие определяет изменения, происходящие в мотивационной сфере, а изменения, включенные в творческую деятельность в единстве с ее целями, содержанием и объективными условиями, определяют новые ступени в развитии мотивации. В состав объективных условий, требуемых для стадиального самовозрастания мотивации творческого саморазвития учителя, в единстве с внешними условиями входят и внутренние. Признание закономерности стадиального самовозрастания мотивации творческого саморазвития учителя, при котором каждая стадия взаимно дополняет друг друга и связывается с вполне определенными и необходимыми условиями ее протекания, позволяет целенаправленно влиять через включение или выключение этих условий на стимулирование мотивации. Учитель, как и любой человек, представляет самосознающуюся, самосовершенствующуюся систему. И это проявляется в том, что он определенным образом относится к самому себе, к своим желаниям, стремлениям. И в соответствии с собственным стандартом учитель совершенствует качества, представляющие для него определенную ценность, в том числе и являющиеся необходимыми в профессиональнотворческой деятельности. Учитель творчески самореализуется и самосовершенствуется, в той или иной мере изменяя самого себя. В процессе профессионально-творческой деятельности, как и любой иной его деятельности, у учителя проявляется мотивационная сфера через потребности, интересы, стремления, установки. Мотивационная сфера |