Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 76]

цели, а именно, является предметом его интереса, представляет внутреннее или внешнее действие в процессе самопознания и, таким образом, вступает в соответствующие отношения к мотиву самопознания и составляет мотивационное ядро нравственного самосовершенствования.
Путь анализа мотивации нравственного самосовершенствования учителя предоставляет широкие возможности для исследования профессиональнотворческой деятельности учителя, ибо в развитии мотивации нравственного самосовершенствования учителя и выражается с субъективной стороны развитие творческого потенциала учителя.
Возникновение новой ступени мотивации
нравственного самосовершенствования учителя не является внешней надстройкой.
Всякая предшествующая стадия представляет подготовительную ступень к последующей, ибо уже внутри первой в качестве подчиненных моментов те силы и соотношения, которые становятся затем ведущими, дают начало
новой стадии развития мотивации.
Таков принцип самовозрастания мотивации
нравственного самосовершенствования.
Мотивация самопознания, в свою очередь, развиваясь, обусловливает возможность новых, все более совершенных способов воздействия не только на себя, но и на результаты собственно
нравственного самосовершенствования и творческой деятельности учителя.
Таким образом, учитель познает себя, изменяя себя,
нравственно саморазвиваясь, а также совершенствует способы нравственной самореализации.
Самопознание не покрывает всех процессов
нравственного самосовершенствования учителя, а является лишь одной стадией, служащей для приведения в соответствие со своими потребностями своего субъективного содержания.
На основе самопознания происходит мотивация
нравственного самоопределения учителя.
Дальнейший этап в нравственном самосовершенствовании саморазвитии происходит на основе более сложных форм мотивации нравственной самореализации учителя.
Это подтверждает конкретно-реальную диалектику перехода от простых целей, структур и содержания мотивации
нравственного самосовершенствования в более сложные, формирующиеся непосредственно в
[стр. 107]

ситуации, в которой оно совершается, поэтому оно обязательно исходит из восприятия этой ситуации и в той или иной мере определяется им.
От того, как индивид воспринимает мир, будет в значительной мере зависеть, как он будет действовать в нем" [238, с.
120].
Исходя из утверждения А.Н.Леонтьева о том, что "реальным базисом личности является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, но отношений, которые реализуются, а они реализуются его деятельностью, точнее совокупностью его многообразных деятельностей” [161, с.
183).
В характеристику человека, как личности входят именно его деятельности, а не действия, не операции и не психофизиологические функции.
То, что для учителя актуально и занимает в его творческой деятельности значимое структурное место непосредственной цели, а именно, является предметом его интереса, представляет внутреннее или внешнее действие в процессе самопознания и, таким образом, вступает в соответствующие отношения к мотиву самопознания и составляет мотивационное ядро творческого саморазвития.
Одно и то же действие в процессе творческого саморазвития учителя, осуществляя разные отношения, входя в разные мотивированные деятельности, меняет смысл, при этом также изменяется мотивация предметного содержания.
Путь анализа мотивации творческого саморазвития учителя предоставляет широкие возможности для исследования профессиональнотворческой деятельности учителя, ибо в развитии мотивации творческого саморазвития учителя и выражается с субъективной стороны развитие творческого потенциала учителя.
Возникновение новой ступени мотивации
творческого саморазвития учителя не является внешней надстройкой.
Всякая предшествующая стадия представляет подготовительную ступень к последующей, ибо уже внутри первой в качестве подчиненных моментов те силы и соотношения, которые становятся затем ведущими, дают начало


[стр.,108]

новой стадии развития мотивации.
Таков принцип самовозрастания мотивации
творческого саморазвития.
Мотивация самопознания, в свою очередь, развиваясь, обусловливает возможность новых, все более совершенных способов воздействия не только на себя, но и на результаты собственно
творческого саморазвития и творческой деятельности учителя.
Таким образом, учитель познает себя, изменяя себя,
творчески саморазвиваясь, а также совершенствует способы творческой деятельности.
Самопознание не покрывает всех процессов
творческого саморазвития учителя, а является лишь одной стадией, служащей для приведения в соответствие со своими потребностями своего субъективного содержания.
На основе самопознания происходит мотивация
творческого самоопределения учителя.
Дальнейший этап в творческом саморазвитии происходит на основе более сложных форм мотивации творческой самореализации учителя.
Это подтверждает конкретно-реальную диалектику перехода от простых целей, структур и содержания мотивации
творческого саморазвития в более сложные, формирующиеся непосредственно в процессе творческой самореализации учителя.
Мотивация творческой самореализации учителя обусловливает переход на последующий уровень творческого саморазвития, становление и последовательный переход к творческому самосовершенствованию, от одной стадии процесса к другой.
Самовозрастание мотивации выходит за пределы самопознания, творческого самоопределения, самоуправления и интенсифицируется в творческой самореализации учителя в условиях инновационной деятельности.
В процессе становления мотивации творческой самореализации учителя происходит осмысление объективных условий той ситуации, в которой совершается творческая деятельность, которыми она и определяется.
”От того, как индивид воспринимает мир, будет в значительной мере зависеть, как он будет действовать в нем" [238, с.
120}.

[Back]