цели, а именно, является предметом его интереса, представляет внутреннее или внешнее действие в процессе самопознания и, таким образом, вступает в соответствующие отношения к мотиву самопознания и составляет мотивационное ядро нравственного самосовершенствования. Путь анализа мотивации нравственного самосовершенствования учителя предоставляет широкие возможности для исследования профессиональнотворческой деятельности учителя, ибо в развитии мотивации нравственного самосовершенствования учителя и выражается с субъективной стороны развитие творческого потенциала учителя. Возникновение новой ступени мотивации нравственного самосовершенствования учителя не является внешней надстройкой. Всякая предшествующая стадия представляет подготовительную ступень к последующей, ибо уже внутри первой в качестве подчиненных моментов те силы и соотношения, которые становятся затем ведущими, дают начало новой стадии развития мотивации. Таков принцип самовозрастания мотивации нравственного самосовершенствования. Мотивация самопознания, в свою очередь, развиваясь, обусловливает возможность новых, все более совершенных способов воздействия не только на себя, но и на результаты собственно нравственного самосовершенствования и творческой деятельности учителя. Таким образом, учитель познает себя, изменяя себя, нравственно саморазвиваясь, а также совершенствует способы нравственной самореализации. Самопознание не покрывает всех процессов нравственного самосовершенствования учителя, а является лишь одной стадией, служащей для приведения в соответствие со своими потребностями своего субъективного содержания. На основе самопознания происходит мотивация нравственного самоопределения учителя. Дальнейший этап в нравственном самосовершенствовании саморазвитии происходит на основе более сложных форм мотивации нравственной самореализации учителя. Это подтверждает конкретно-реальную диалектику перехода от простых целей, структур и содержания мотивации нравственного самосовершенствования в более сложные, формирующиеся непосредственно в |
ситуации, в которой оно совершается, поэтому оно обязательно исходит из восприятия этой ситуации и в той или иной мере определяется им. От того, как индивид воспринимает мир, будет в значительной мере зависеть, как он будет действовать в нем" [238, с. 120]. Исходя из утверждения А.Н.Леонтьева о том, что "реальным базисом личности является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, но отношений, которые реализуются, а они реализуются его деятельностью, точнее совокупностью его многообразных деятельностей” [161, с. 183). В характеристику человека, как личности входят именно его деятельности, а не действия, не операции и не психофизиологические функции. То, что для учителя актуально и занимает в его творческой деятельности значимое структурное место непосредственной цели, а именно, является предметом его интереса, представляет внутреннее или внешнее действие в процессе самопознания и, таким образом, вступает в соответствующие отношения к мотиву самопознания и составляет мотивационное ядро творческого саморазвития. Одно и то же действие в процессе творческого саморазвития учителя, осуществляя разные отношения, входя в разные мотивированные деятельности, меняет смысл, при этом также изменяется мотивация предметного содержания. Путь анализа мотивации творческого саморазвития учителя предоставляет широкие возможности для исследования профессиональнотворческой деятельности учителя, ибо в развитии мотивации творческого саморазвития учителя и выражается с субъективной стороны развитие творческого потенциала учителя. Возникновение новой ступени мотивации творческого саморазвития учителя не является внешней надстройкой. Всякая предшествующая стадия представляет подготовительную ступень к последующей, ибо уже внутри первой в качестве подчиненных моментов те силы и соотношения, которые становятся затем ведущими, дают начало новой стадии развития мотивации. Таков принцип самовозрастания мотивации творческого саморазвития. Мотивация самопознания, в свою очередь, развиваясь, обусловливает возможность новых, все более совершенных способов воздействия не только на себя, но и на результаты собственно творческого саморазвития и творческой деятельности учителя. Таким образом, учитель познает себя, изменяя себя, творчески саморазвиваясь, а также совершенствует способы творческой деятельности. Самопознание не покрывает всех процессов творческого саморазвития учителя, а является лишь одной стадией, служащей для приведения в соответствие со своими потребностями своего субъективного содержания. На основе самопознания происходит мотивация творческого самоопределения учителя. Дальнейший этап в творческом саморазвитии происходит на основе более сложных форм мотивации творческой самореализации учителя. Это подтверждает конкретно-реальную диалектику перехода от простых целей, структур и содержания мотивации творческого саморазвития в более сложные, формирующиеся непосредственно в процессе творческой самореализации учителя. Мотивация творческой самореализации учителя обусловливает переход на последующий уровень творческого саморазвития, становление и последовательный переход к творческому самосовершенствованию, от одной стадии процесса к другой. Самовозрастание мотивации выходит за пределы самопознания, творческого самоопределения, самоуправления и интенсифицируется в творческой самореализации учителя в условиях инновационной деятельности. В процессе становления мотивации творческой самореализации учителя происходит осмысление объективных условий той ситуации, в которой совершается творческая деятельность, которыми она и определяется. ”От того, как индивид воспринимает мир, будет в значительной мере зависеть, как он будет действовать в нем" [238, с. 120}. |