Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 77]

процессе нравственной самореализации учителя.
Мотивация нравственной самореализации учителя обусловливает переход на последующий уровень, становление и последовательный переход к нравственному самосовершенствованию, от одной стадии процесса к другой.
Самовозрастание мотивации выходит за пределы самопознания,
нравственного самоопределения, самоуправления и интенсифицируется в нравственной самореализации учителя в условиях инновационной деятельности.
В процессе становления мотивации
нравственной самореализации учителя происходит осмысление объективных условий той ситуации, в которой совершается творческая деятельность, которыми она и определяется.
"От того, как индивид воспринимает мир, будет в значительной мере зависеть, как он будет действовать в нем” [183, с.
120].
Становление мотивации нравственной самореализации учителя зависит от того, как учитель осмысливает свою деятельность, подвергает ее глубокому самоанализу и анализу, в какой мере он постигает сущность происходящего в закономерностях развития этих процессов.
Мотивация не только является предпосылкой
1фавственного самосовершенствования, в результате чего человек сам себя преобразует, совершенствует, но и его продуктом.
Нравственная самореализация учителя в условиях инновационной деятельности характеризуется специфической мотивацией.
Проявленный устойчивый интерес к инновационным технологиям и формам поисковой, творческой деятельности, в том числе и к экспериментальноисследовательской, является потребностью учителя.
Интерес сначала проявляется в стремлении познать и апробировать инновационные технологии, пробуждает исследовательский импульс, который в последствие и побуждает учителя к
нравственному саморазвитию.
Поэтому экспериментальноисследовательская деятельность и является характерной для учителя, работающего в инновационных условиях.
Содержание деятельности является пятым фильтром в структуре стимулирующего
психолого-педагогичсского
[стр. 108]

новой стадии развития мотивации.
Таков принцип самовозрастания мотивации творческого саморазвития.
Мотивация самопознания, в свою очередь, развиваясь, обусловливает возможность новых, все более совершенных способов воздействия не только на себя, но и на результаты собственно творческого саморазвития и творческой деятельности учителя.
Таким образом, учитель познает себя, изменяя себя, творчески саморазвиваясь, а также совершенствует способы творческой деятельности.
Самопознание не покрывает всех процессов творческого саморазвития учителя, а является лишь одной стадией, служащей для приведения в соответствие со своими потребностями своего субъективного содержания.
На основе самопознания происходит мотивация творческого самоопределения учителя.
Дальнейший этап в творческом саморазвитии происходит на основе более сложных форм мотивации творческой самореализации учителя.
Это подтверждает конкретно-реальную диалектику перехода от простых целей, структур и содержания мотивации творческого саморазвития в более сложные, формирующиеся непосредственно в процессе творческой самореализации учителя.
Мотивация творческой самореализации учителя обусловливает переход на последующий уровень творческого саморазвития, становление и последовательный переход к творческому самосовершенствованию, от одной стадии процесса к другой.
Самовозрастание мотивации выходит за пределы самопознания,
творческого самоопределения, самоуправления и интенсифицируется в творческой самореализации учителя в условиях инновационной деятельности.
В процессе становления мотивации
творческой самореализации учителя происходит осмысление объективных условий той ситуации, в которой совершается творческая деятельность, которыми она и определяется.
”От того, как индивид воспринимает мир, будет в значительной мере зависеть, как он будет действовать в нем" [238, с.
120}.


[стр.,109]

Становление мотивации творческой самореализации учителя зависит от того, как учитель осмысливает свою деятельность, подвергает ее глубокому самоанализу и анализу, в какой мере он постигает сущность происходящего в закономерностях развития этих процессов.
Мотивация не только является предпосылкой
творческого саморазвития, в результате чего человек сам себя преобразует, совершенствует, но и его продуктом.
Творческая самореализация учителя в условиях инновационной деятельности характеризуется специфической мотивацией.
Проявленный устойчивый интерес к инновационным технологиям и формам поисковой, творческой деятельности, в том числе и к экспериментальноисследовательской, является потребностью учителя.
Интерес сначала проявляется в стремлении познать и апробировать инновационные технологии, пробуждает исследовательский импульс, который в последствие и побуждает учителя к
творческому саморазвитию.
Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность и является характерной для учителя, работающего в инновационных условиях.
Содержание деятельности является пятым фильтром в структуре стимулирующего
психолого-педагогического механизма мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности.
В основе становления и развития мотивации творческого самосовершенствования лежит определенная неудовлетворенность учителя результатами своего труда, зависящими и от черт характера.
Работа над собой начинается с повседневной практической деятельности, с внутреннего учета своих удач и неудач, опыта организации своих сил и творческих способностей для достижения намеченных целей.
Это своеобразная стратегия и тактика, которыми должен обладать учитель в повседневной профессионально-творческой деятельности.
Творческое самосовершенствование происходит в реальной творческой деятельности, обуеяииввая мотивы, которые движут его, и сами в этих мотивах и

[Back]