процессе нравственной самореализации учителя. Мотивация нравственной самореализации учителя обусловливает переход на последующий уровень, становление и последовательный переход к нравственному самосовершенствованию, от одной стадии процесса к другой. Самовозрастание мотивации выходит за пределы самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления и интенсифицируется в нравственной самореализации учителя в условиях инновационной деятельности. В процессе становления мотивации нравственной самореализации учителя происходит осмысление объективных условий той ситуации, в которой совершается творческая деятельность, которыми она и определяется. "От того, как индивид воспринимает мир, будет в значительной мере зависеть, как он будет действовать в нем” [183, с. 120]. Становление мотивации нравственной самореализации учителя зависит от того, как учитель осмысливает свою деятельность, подвергает ее глубокому самоанализу и анализу, в какой мере он постигает сущность происходящего в закономерностях развития этих процессов. Мотивация не только является предпосылкой 1фавственного самосовершенствования, в результате чего человек сам себя преобразует, совершенствует, но и его продуктом. Нравственная самореализация учителя в условиях инновационной деятельности характеризуется специфической мотивацией. Проявленный устойчивый интерес к инновационным технологиям и формам поисковой, творческой деятельности, в том числе и к экспериментальноисследовательской, является потребностью учителя. Интерес сначала проявляется в стремлении познать и апробировать инновационные технологии, пробуждает исследовательский импульс, который в последствие и побуждает учителя к нравственному саморазвитию. Поэтому экспериментальноисследовательская деятельность и является характерной для учителя, работающего в инновационных условиях. Содержание деятельности является пятым фильтром в структуре стимулирующего психолого-педагогичсского |
новой стадии развития мотивации. Таков принцип самовозрастания мотивации творческого саморазвития. Мотивация самопознания, в свою очередь, развиваясь, обусловливает возможность новых, все более совершенных способов воздействия не только на себя, но и на результаты собственно творческого саморазвития и творческой деятельности учителя. Таким образом, учитель познает себя, изменяя себя, творчески саморазвиваясь, а также совершенствует способы творческой деятельности. Самопознание не покрывает всех процессов творческого саморазвития учителя, а является лишь одной стадией, служащей для приведения в соответствие со своими потребностями своего субъективного содержания. На основе самопознания происходит мотивация творческого самоопределения учителя. Дальнейший этап в творческом саморазвитии происходит на основе более сложных форм мотивации творческой самореализации учителя. Это подтверждает конкретно-реальную диалектику перехода от простых целей, структур и содержания мотивации творческого саморазвития в более сложные, формирующиеся непосредственно в процессе творческой самореализации учителя. Мотивация творческой самореализации учителя обусловливает переход на последующий уровень творческого саморазвития, становление и последовательный переход к творческому самосовершенствованию, от одной стадии процесса к другой. Самовозрастание мотивации выходит за пределы самопознания, творческого самоопределения, самоуправления и интенсифицируется в творческой самореализации учителя в условиях инновационной деятельности. В процессе становления мотивации творческой самореализации учителя происходит осмысление объективных условий той ситуации, в которой совершается творческая деятельность, которыми она и определяется. ”От того, как индивид воспринимает мир, будет в значительной мере зависеть, как он будет действовать в нем" [238, с. 120}. Становление мотивации творческой самореализации учителя зависит от того, как учитель осмысливает свою деятельность, подвергает ее глубокому самоанализу и анализу, в какой мере он постигает сущность происходящего в закономерностях развития этих процессов. Мотивация не только является предпосылкой творческого саморазвития, в результате чего человек сам себя преобразует, совершенствует, но и его продуктом. Творческая самореализация учителя в условиях инновационной деятельности характеризуется специфической мотивацией. Проявленный устойчивый интерес к инновационным технологиям и формам поисковой, творческой деятельности, в том числе и к экспериментальноисследовательской, является потребностью учителя. Интерес сначала проявляется в стремлении познать и апробировать инновационные технологии, пробуждает исследовательский импульс, который в последствие и побуждает учителя к творческому саморазвитию. Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность и является характерной для учителя, работающего в инновационных условиях. Содержание деятельности является пятым фильтром в структуре стимулирующего психолого-педагогического механизма мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. В основе становления и развития мотивации творческого самосовершенствования лежит определенная неудовлетворенность учителя результатами своего труда, зависящими и от черт характера. Работа над собой начинается с повседневной практической деятельности, с внутреннего учета своих удач и неудач, опыта организации своих сил и творческих способностей для достижения намеченных целей. Это своеобразная стратегия и тактика, которыми должен обладать учитель в повседневной профессионально-творческой деятельности. Творческое самосовершенствование происходит в реальной творческой деятельности, обуеяииввая мотивы, которые движут его, и сами в этих мотивах и |