механизма мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности. В основе становления и развития мотивации нравственного самосовершенствования лежит определенная неудовлетворенность учителя результатами своего труда, зависящими и от черт характера. Работа над собой начинается с повседневной практической деятельности, с внутреннего учета своих удач и неудач, опыта организации своих сил и творческих способностей для достижения намеченных целей. Это своеобразная стратегия и тактика, которыми должен обладать учитель в повседневной профессионапьнотворчсской деятельности. Нравственное самосовершенствование происходит в реальной творческой деятельности, обусловливая мотивы, которые движут его, и сами в этих мотивах и зарождаются. "Всякий мотив это в потенции черта характера, реализуясь в действиях и поступках и, таким образом, закрепляясь, в мотивах поведения, по мере того, как они начинают определять более или менее устойчивый образ действия, переходят в характерологические свойства" [238, с. 181]. Через необходимость преодоления трудностей в решении задач, встающих перед учителем в нравственной самореализации и происходит его нравственное самосовершенствование. Таким образом, стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования учителя характеризуется целенаправленностью на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости" и являясь осознаваемыми, охватывают все сферы личности: эмоциональную, волевую, интеллектуальную. Психолого-педагогический механизм становления мотивации нравственного самосовершенствования учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из пяти ступеней: самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования. Наряду с этим, все взаимосвязанные компоненты "самости" представляют единую, глобальную самовозрастающую, взаимосвязанную, взаимодополняющую, самостимулирующуюся стадиальную систему мотивации. Это обусловлено |
конференции "Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования" (Йошкар-Ола, 1997 г.), Шестой Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга" (Йошкар-Ола, 1998 г.), Седьмой Всероссийской конференции "Проблемы мониторинга качества образования" (Йошкар-Ола, 1999 г.), Восьмой Всероссийской конференции "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования" (Казань, 2000 г.) На защиту выносятся: 1.Авторская концепция системно-стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, суть которой заключается в следующем: становление мотивации творческого саморазвития учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из стадий: самопознания, творческого самоопределения, •самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. Всякая предшествующая стадия является подготовительной к последующей. У каждого конкретного учителя становление мотивации творческого саморазвития имеет индивидуальные проявления. Все компоненты “самости” представляют единую, глобальную, самовозрастающую, взаимосвязанную, взаимодополняющую, самостимулирующуюся стадиальную систему мотивации. Это обусловлено единством и целостностью человека как саморазвивающегося организма и компонента глобальной мировой природносоциальной системы. В то же время на каждой из стадий творческого саморазвития учителя доминирует характерное ей содержание мотивации. 2. Педагогические закономерности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которыми являются следующие: социальная обусловленность стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя; зависимость результатов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя от соответствия целей, содержания, форм, методов, приемов, средств стимулирования целям, Становление мотивации творческой самореализации учителя зависит от того, как учитель осмысливает свою деятельность, подвергает ее глубокому самоанализу и анализу, в какой мере он постигает сущность происходящего в закономерностях развития этих процессов. Мотивация не только является предпосылкой творческого саморазвития, в результате чего человек сам себя преобразует, совершенствует, но и его продуктом. Творческая самореализация учителя в условиях инновационной деятельности характеризуется специфической мотивацией. Проявленный устойчивый интерес к инновационным технологиям и формам поисковой, творческой деятельности, в том числе и к экспериментальноисследовательской, является потребностью учителя. Интерес сначала проявляется в стремлении познать и апробировать инновационные технологии, пробуждает исследовательский импульс, который в последствие и побуждает учителя к творческому саморазвитию. Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность и является характерной для учителя, работающего в инновационных условиях. Содержание деятельности является пятым фильтром в структуре стимулирующего психолого-педагогического механизма мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. В основе становления и развития мотивации творческого самосовершенствования лежит определенная неудовлетворенность учителя результатами своего труда, зависящими и от черт характера. Работа над собой начинается с повседневной практической деятельности, с внутреннего учета своих удач и неудач, опыта организации своих сил и творческих способностей для достижения намеченных целей. Это своеобразная стратегия и тактика, которыми должен обладать учитель в повседневной профессионально-творческой деятельности. Творческое самосовершенствование происходит в реальной творческой деятельности, обуеяииввая мотивы, которые движут его, и сами в этих мотивах и зарождаются. "Всякий мотив это в потенции черта характера, реализуясь в действиях и поступках и, таким образом, закрепляясь, в мотивах поведения, по мере того, как они начинают определять более или менее устойчивый образ действия, переходят в характерологические свойства" [238, с. 181]. Через необходимость преодоления трудностей в решении задач, встающих перед учителем в творческой деятельности и происходит его творческое самосовершенствование. Таким образом, стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя характеризуется целенаправленностью на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости” и являясь осознаваемыми, охватывают все сферы личности: эмоциональную, волевую, интеллектуальную. Психолого-педагогический механизм становления мотивации творческого саморазвития учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из пяти ступеней: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. Наряду е этим, все взаимосвязанные компоненты "самости" представляют единую, глобальную самовозрастающую, взаимосвязанную, взаимодополняющую, самостимуяирующуюся стадиальную систему мотивации. Это обусловлено единством и целостностью человека как саморазвивающегося организма и компонента глобальной мировой природно-социальной системы. В то же время на каждой из пяти стадий творческого саморазвития учителя доминирует характерное ей содержание мотивации, и в конкретной ситуации, сплошь и рядом в качестве компонентов включаются и иные различные по содержанию мотивации. У каждого конкретного учителя становление мотивации творческого саморазвития имеет индивидуальные проявления, что обусловлено рядом факторов, среди которых наиболее значимыми для учителя в условиях |