Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 78]

механизма мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности.
В основе становления и развития мотивации
нравственного самосовершенствования лежит определенная неудовлетворенность учителя результатами своего труда, зависящими и от черт характера.
Работа над собой начинается с повседневной практической деятельности, с внутреннего учета своих удач и неудач, опыта организации своих сил и творческих способностей для достижения намеченных целей.
Это своеобразная стратегия и тактика, которыми должен обладать учитель в повседневной
профессионапьнотворчсской деятельности.
Нравственное самосовершенствование происходит в реальной творческой деятельности, обусловливая мотивы, которые движут его, и сами в этих мотивах и зарождаются.
"Всякий мотив это в потенции черта характера, реализуясь в действиях и поступках и, таким образом, закрепляясь, в мотивах поведения, по мере того, как они начинают определять более или менее устойчивый образ действия, переходят в характерологические свойства" [238, с.
181].
Через необходимость преодоления трудностей в решении задач, встающих перед учителем в
нравственной самореализации и происходит его нравственное самосовершенствование.
Таким образом, стимулирование мотивации
нравственного самосовершенствования учителя характеризуется целенаправленностью на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости" и являясь осознаваемыми, охватывают все сферы личности: эмоциональную, волевую, интеллектуальную.
Психолого-педагогический механизм становления мотивации
нравственного самосовершенствования учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из пяти ступеней: самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования.
Наряду с этим, все взаимосвязанные компоненты "самости" представляют единую, глобальную самовозрастающую, взаимосвязанную, взаимодополняющую, самостимулирующуюся стадиальную систему мотивации.
Это обусловлено
[стр. 24]

конференции "Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования" (Йошкар-Ола, 1997 г.), Шестой Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга" (Йошкар-Ола, 1998 г.), Седьмой Всероссийской конференции "Проблемы мониторинга качества образования" (Йошкар-Ола, 1999 г.), Восьмой Всероссийской конференции "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования" (Казань, 2000 г.) На защиту выносятся: 1.Авторская концепция системно-стадиального стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, суть которой заключается в следующем: становление мотивации творческого саморазвития учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из стадий: самопознания, творческого самоопределения, •самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования.
Всякая предшествующая стадия является подготовительной к последующей.
У каждого конкретного учителя становление мотивации творческого саморазвития имеет индивидуальные проявления.
Все компоненты “самости” представляют единую, глобальную, самовозрастающую, взаимосвязанную, взаимодополняющую, самостимулирующуюся стадиальную систему мотивации.
Это обусловлено
единством и целостностью человека как саморазвивающегося организма и компонента глобальной мировой природносоциальной системы.
В то же время на каждой из стадий творческого саморазвития учителя доминирует характерное ей содержание мотивации.
2.
Педагогические закономерности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности, которыми являются следующие: социальная обусловленность стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя; зависимость результатов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя от соответствия целей, содержания, форм, методов, приемов, средств стимулирования целям,

[стр.,109]

Становление мотивации творческой самореализации учителя зависит от того, как учитель осмысливает свою деятельность, подвергает ее глубокому самоанализу и анализу, в какой мере он постигает сущность происходящего в закономерностях развития этих процессов.
Мотивация не только является предпосылкой творческого саморазвития, в результате чего человек сам себя преобразует, совершенствует, но и его продуктом.
Творческая самореализация учителя в условиях инновационной деятельности характеризуется специфической мотивацией.
Проявленный устойчивый интерес к инновационным технологиям и формам поисковой, творческой деятельности, в том числе и к экспериментальноисследовательской, является потребностью учителя.
Интерес сначала проявляется в стремлении познать и апробировать инновационные технологии, пробуждает исследовательский импульс, который в последствие и побуждает учителя к творческому саморазвитию.
Поэтому экспериментально-исследовательская деятельность и является характерной для учителя, работающего в инновационных условиях.
Содержание деятельности является пятым фильтром в структуре стимулирующего психолого-педагогического механизма мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности.
В основе становления и развития мотивации
творческого самосовершенствования лежит определенная неудовлетворенность учителя результатами своего труда, зависящими и от черт характера.
Работа над собой начинается с повседневной практической деятельности, с внутреннего учета своих удач и неудач, опыта организации своих сил и творческих способностей для достижения намеченных целей.
Это своеобразная стратегия и тактика, которыми должен обладать учитель в повседневной
профессионально-творческой деятельности.
Творческое самосовершенствование происходит в реальной творческой деятельности, обуеяииввая мотивы, которые движут его, и сами в этих мотивах и

[стр.,110]

зарождаются.
"Всякий мотив это в потенции черта характера, реализуясь в действиях и поступках и, таким образом, закрепляясь, в мотивах поведения, по мере того, как они начинают определять более или менее устойчивый образ действия, переходят в характерологические свойства" [238, с.
181].
Через необходимость преодоления трудностей в решении задач, встающих перед учителем в
творческой деятельности и происходит его творческое самосовершенствование.
Таким образом, стимулирование мотивации
творческого саморазвития учителя характеризуется целенаправленностью на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости” и являясь осознаваемыми, охватывают все сферы личности: эмоциональную, волевую, интеллектуальную.
Психолого-педагогический механизм становления мотивации
творческого саморазвития учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из пяти ступеней: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования.
Наряду е этим, все взаимосвязанные компоненты "самости" представляют единую, глобальную самовозрастающую, взаимосвязанную, взаимодополняющую, самостимуяирующуюся стадиальную систему мотивации.
Это обусловлено единством и целостностью человека как саморазвивающегося организма и компонента глобальной мировой природно-социальной системы.
В то же время на каждой из пяти стадий творческого саморазвития учителя доминирует характерное ей содержание мотивации, и в конкретной ситуации, сплошь и рядом в качестве компонентов включаются и иные различные по содержанию мотивации.
У каждого конкретного учителя становление мотивации творческого саморазвития имеет индивидуальные проявления, что обусловлено рядом факторов, среди которых наиболее значимыми для учителя в условиях

[Back]