|
единством и целостностью человека как саморазвивающегося организма и компонента глобальной мировой природно-социальной системы. В то же время на каждой из пяти стадий нравственного самосовершенствования учителя доминирует характерное ей содержание мотивации, и в конкретной ситуации, сплошь и рядом в качестве компонентов включаются и иные различные по содержанию мотивации. У каждого конкретного учителя становление мотивации нравствешшго самосовершенствования имеет индивидуальные проявления, что обусловлено рядом факторов, среди которых наиболее значимыми для учителя в условиях инновационной деятельности являются: стремление к профессиональному росту, самосовершенствованию; способность к самоанализу, осознанию своих достоинств и недостатков; стремление к высоким результатам своего труда; способность к сотрудничеству; интерес к новым идеям в области психологии; интерес к педагогическим инновациям, о чем подтверждают наши исследования. Индивидуальные формы проявления в становлении мотивации нравственного самосовершенствования опосредованы его индивидуальным развитием, индивидуальным стилем творческой деятельности, проявляющемся в профессионально-творческих способностях, культуре педагогического общения и методологической культуре. Наконец, не только у одного и того же учителя, но и в одном и том же акте мотивации нравствешшго самосовершенствования учителя формируются самые разнообразные мотивы по своему содержанию. В механизме стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя наблюдается преемственность, взаимосвязь и многообразие переходов между последующими и предшествующими стадиями. Становление мотивации нравственного самосовершенствования совершается не прямолинейно и непрерывно, а с разрывами непрерывности, как в порядке раздвоения единого, и его разветвления по расходящимся линиям, нередко и по возрастающему восходящему разветвлению, сопровождаясь скачкообразным характером происходящих преобразований, которые создаются самодвижением |
зарождаются. "Всякий мотив это в потенции черта характера, реализуясь в действиях и поступках и, таким образом, закрепляясь, в мотивах поведения, по мере того, как они начинают определять более или менее устойчивый образ действия, переходят в характерологические свойства" [238, с. 181]. Через необходимость преодоления трудностей в решении задач, встающих перед учителем в творческой деятельности и происходит его творческое самосовершенствование. Таким образом, стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя характеризуется целенаправленностью на интенсификацию и повышение эффективности процессов "самости” и являясь осознаваемыми, охватывают все сферы личности: эмоциональную, волевую, интеллектуальную. Психолого-педагогический механизм становления мотивации творческого саморазвития учителя представляет собой целостный процесс и имеет характерные признаки для каждой из пяти ступеней: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. Наряду е этим, все взаимосвязанные компоненты "самости" представляют единую, глобальную самовозрастающую, взаимосвязанную, взаимодополняющую, самостимуяирующуюся стадиальную систему мотивации. Это обусловлено единством и целостностью человека как саморазвивающегося организма и компонента глобальной мировой природно-социальной системы. В то же время на каждой из пяти стадий творческого саморазвития учителя доминирует характерное ей содержание мотивации, и в конкретной ситуации, сплошь и рядом в качестве компонентов включаются и иные различные по содержанию мотивации. У каждого конкретного учителя становление мотивации творческого саморазвития имеет индивидуальные проявления, что обусловлено рядом факторов, среди которых наиболее значимыми для учителя в условиях инновационной деятельности являются: стремление к профессиональному росту, самосовершенствованию; способность к самоанализу, осознанию своих достоинств и недостатков; стремление к высоким результатам своего труда; способность к сотрудничеству; интерес к новым идеям в области психологии; интерес к педагогическим инновациям, о чем подтверждают наши исследования. Индивидуальные формы проявления в становлении мотивации творческого саморазвития опосредованы его индивидуальным развитием, индивидуальным стилем творческой деятельности, проявляющемся в профессионально-творческих способностях, культуре педагогического общения и методологической культуре. Наконец, не только у одного и того же учителя, но и в одном и том же акте мотивации творческого саморазвития учителя формируются самые разнообразные мотивы по своему содержанию. В механизме стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя наблюдается преемственность, взаимосвязь и многообразие переходов между последующими и предшествующими стадиями. Становление мотивации творческого саморазвития совершается не прямолинейно и непрерывно, а с разрывами непрерывности, как в порядке раздвоения единого, и его разветвления по расходящимся линиям, нередко и по возрастающему восходящему разветвлению, сопровождаясь скачкообразным характером происходящих преобразований, которые создаются самодвижением мотивационных структур. Внешние стимулы действуют при этом через внутренние. "То, что внешнее действует через внутреннее верно для случаев, когда мы рассматриваем эффект того или иного воздействия" {161, с. 181]. Мотивация творческого саморазвития учителя зависит от предшествующих воздействий внешних стимулов. На первоначальной стадии стимулирования, учитель обладает самостоятельной силой реагирования на внешний стимул, за этим следует переход возможного в действительное: ее конкретизация, ее развитие и гообразие переходов между последующими и предшествующими стадиями. Становление мотивации творческого саморазвития совершается не прямолинейно и непрерывно, а с разрывами непрерывности, как в порядке раздвоения единого и его разветвления по расходящимся линиям, нередко и по возрастающему, восходящему разветвлению, сопровождаясь скачкообразным характером происходящих преобразований, которые создаются самодвижением мотивационных структур. Внешние стимулы действуют при этом через внутренние. На первоначальной стадии стимулирования учитель обладает самостоятельной силой реагирования на внешний стимул, за этим следует переход возможного в действительное: ее конкретизация, развитие и обогащение, преобразование, которое, по сути влечет преобразование и самого субъекта. Так происходит преломление внешних стимулов в процессе мотивации творческого саморазвития учителя. На механизм стимулирования творческого саморазвития учителя проявляет свое влияние суммарная интегральная мотивация, представляющая результат взаимодействия всех структурных его элементов. Раскрытие механизма стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности позволило выявить, что внутреннее строение мотивации каждой из стадий самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, дополняющих друг друга имеет индивидуальное проявление. Системный анализ исследуемой нами проблемы построен с учетом того, что процесс педагогического стимулирования мотивации творческого саморазвития характеризуется структурностью, ибо функционирование системы обусловлено свойствами особенностей ее структуры, включающей подсистемы: педагогического стимулирования мотивации творческого саморазвития к самопознанию, творческому самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации и творческому самосовершенствованию, дополняющие друг друга. Каждая из подсистем рассматривается как относительно самостоятельная подсистема. |