|
качестве решающего детерминанта субъективной вероятности успеха и также постановки целей, содержания деятельности, планируемых и прикладываемых усилий в нравственной самореализации. Цель и содержание стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования во многом определяется личностными качествами и способностями учителя. Рассмотрим понятие "цель". В философской энциклопедии мы находим следующее определение: "цель идеально, деятельностью мышления положенный результат, ради достижения которого предпринимаются те или иные действия или деятельности; их идеальный, внутренне-побуждающий мотив" [223, с. 237]. "Цель то, к чему стремятся, что надо осуществить1 ' [156, с. 776]. Стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования представляет целенаправленный процесс управления нравственной самореализацией учителя и основано на гармонизации целей стимулирования и нравственного самосовершенствования. Проектирование педагогической системы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя должно исходить из содержания концепции школы и основных управленческих задач, решение которых могло бы обеспечить в целом развитие социально-педагогической системы учебного заведения. "Цель формирования мотивации рассматривается не изолированно от других целей" считает О.С.Гребешок [58, с.89]. Цели нравственного самосовершенствования учителя прежде всего направлены на саморазвитие комплекса стадиальных процессов: самопознания, нравственного самоопределения, самоуправления, нравственной самореализации, нравственного самосовершенствования, которые проявляются в развитии и совершенствовании профессионально-творческих способностей и личностных качеств учителя, что является важным фактором достижения высоких результатов в обучении, воспитании учащихся. Цель объективно существует в некоторой предметной ситуации нравственного самосовершенствования в процессе деятельности и общения учителя. Успешность нравственного самосовершенствования зависит от того |
выявлены неосознаваемые негативные реакции [129]. Если образ "Я" может влиять на мотивацию творческого саморазвития, а результаты мотивации творческого саморазвития учителя на образ "Я", то с точки зрения психологии творческого саморазвития требуется ответ на вопрос о направленности причинной связи между ними. Прежде всего, этого требуют неоднократно подтверждавшиеся взаимосвязи различных способов измерений представления о себе и успехов в творческой деятельности или неудач. При всей неоспоримости взаимонаправленного обусловливания следует признать каузальную асимметрию либо в пользу представления о себе, укрепение мотивации самопознания, либо в пользу достижений результатов творческого саморазвития учителя. Достижение результатов учителя в творческом саморазвитии влияет на представления о своих творческих способностях и восприятие того, как творческие способности учителя оцениваются коллегами, чем оценка способностей окружающими изменяет представления о своих творческих способностях и, тем самым, результат творческого саморазвития. Аналогичное заключение относительно целеполагания в деятельности было высказано и зарубежным исследователем о мотивации достижения (D.A.Kennu, 1977), [129, 284]. Цель и содержание стимулирования мотивации творческого саморазвития во многом определяется творческими способностями учителя. При многократном решении творческих задач возникают дифференцированные представления о своих творческих способностях к решению различных задач одного и того же типа. Рассмотрим понятие "цель”. В философской энциклопедии мы находим следующее определение: "цель идеально, деятельностью мышления положенный результат, ради достижения которого предпринимаются те или иные действия или деятельности; их идеальный, внутренне-побуждающий мотив" [277, с. 237]. "Цель то, к чему стремятся, что надо осуществить" [201, с. 776]. Следует выделить вопрос о целеобразовании. Дело в том, что от мотива деятельности зависит только зона объективно адекватных целей мотивации основано на гармонизации целей стимулирования и творческого саморазвития. Целью стимулирования к самопознанию, творческому самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации, творческому самосовершенствованию. Однако цель и содержание программы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя дают результат тогда, когда предполагается такая последовательность промежуточных целей, которая охватывает все стороны профессионально-творческой деятельности и, тем самым, предполагает стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя. Этого можно добиться при оптимальном соотношении промежуточных и эталонных целей. Поэтому важно умение руководителя предвидеть перспективу стимулирования. Проектирование педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя должно исходить из содержания концепций школы и основных управленческих задач, решение которых могло бы обеспечить в целом развитие социально-педагогической системы учебного заведения. "Цель формирования мотивации рассматривается не изолированно от других целей" считает О.С.Гребеннж [80, с.89]. По отношению к целям творческой деятельности цели стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, как правило, занимают подчиненное положение. Положительная мотивация при этом является условием и средством достижения целей творческой деятельности, ибо, как подтверждают наши исследования, активные мотивационные состояния способствуют также активному творческому саморазвитию учителя. Поэтому при обеспечении высокой эффективности профессионально-творческой деятельности важно предусматривать стимулирование процессуально-мотивационной основы творческого саморазвития учителя. Цели творческого саморазвития учителя прежде всего направлены на саморазвитие комплекса стадиальных процессов: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, которые проявляются в развитии и совершенствовании профессионально-творческих способностей и личностных качеств учителя, что является важным фактором достижения высоких результатов в обучении, воспитании учащихся. Цель объективно существует в некоторой предметной ситуации творческого саморазвития учителя. Любое действие имеет и операционный аспект, что определяется объективно-предметными условиями достижения цели. Осуществляющееся действие отвечает задаче; задача это и есть цель, данная в определенных условиях.” Способы осуществления действий и называются операциями" [161, с.107]. Действия соотносятся с целями, а операции с условиями. По утверждению П.Я.Гальперина, первоначально операция формируется как действие, подчиненное именно этой цели и имеющая свою сознательную "ориентировочную основу” [65], включающееся в другое действие, имеющее сложный операционный состав. Системный анализ мотивации творческого саморазвития учителя является также анализом поуровневым параметрам, что позволяет преодолеть противопоставление физиологического, психологического и социального, равно как и сведение одного к другому. В творческом саморазвитии учителя выделяются отдельные деятельности по критерию побуждающих их .мотивов. Далее выделяются действия в стадиальных процессах: самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования, подчиняющиеся сознательным целям. Также выделяются операции, непосредственно зависящие от условий достижения конкретной цели. Эти единицы творческого саморазвития и образуют ее макроструктуру. Дополняя анализом внутренних системных связей процессов мотивации творческого саморазвития, следует выделить подвижность, характерную для компонентов. Так, в ходе достижения одной из выделяющихся целей мотивации творческого саморазвития учителя может происходить выделение промежуточных целей, в результате целостное действие дробится на ряд последовательных действий. Выделение в мотивации творческого саморазвития учителя образующих ее единиц позволяет глубже проникать в |