|
долгосрочные, выделяя при этом закономерность, в том, что "чем ближе во времени и пространстве стимул, тем сильнее его мотивирующее воздействие" [237, с. 78]. К краткосрочным стимулам относим различные формы проявления одобрения нравственного поведения учителя; объективный анализ поступка. Среди среднесрочных стимулов можно выделить творческий отчет учителя перед коллективом; одобрение успехов со стороны администрации; достижение результатов в нравственной самореализации. К долгосрочным стимулам можно отнести: перспективу получить высокий квалификационный разряд, перспективу иметь повышение в должности; иметь престиж в глазах учащихся; перспективу повышения уровня заработной платы; достижение высоких результатов в профессионально-творческой деятельности. С учетом степени регулируемости стимулов в управленческой деятельности школы выделены " регулируемые, труднорегулируемые и нерегулируемые" стимулы [237, с. 78]. Стимулы мотивации нравственного самосовершенствования учителя важно подразделить на когнитивно-праксеологические, праксеологические, социальные. К когнитивно-праксеологическим стимулам мотивации нравственного самосовершенствования учителя относятся: непрерывное совершенствование знаний по преподаваемому предмету; повышение знаний о культуре. Праксеологическими стимулами мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности являются: высокий уровень профессионализма; владение умениями самоуправления в нравственной самореализации. Социальные стимулы мотивации нравственного самосовершенствования учителя следует подразделить на стимулы общения и стимулы справедливости. К стимулам общения относятся: престиж в глазах учащихся; уважительное отношение коллег; стремление к социальному самоутверждению; гуманность в отношениях; высокий уровень общей культуры; высокая культура кол |
ГЛАВА Ш. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СТИМУЛИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3.1. Систематика стимулов мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. По биологическому значению все стимулы делятся на адекватные и неадекватные. К адекватным относятся стимулы, " действующие на определенные возбудимые системы органов в естественных условиях его существования". К неадекватным стимулам относятся "агенты внешней среды, которые не встречаются в естественных условиях, но при достаточной силе и длительности воздействия способны вызвать возбуждение" [249, с. 363]. Р.Х.Шакуров подразделяет стимулы на: краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные, выделяя при этом закономерность, в том, что "чем ближе во времени и пространстве стимул, тем сильнее его мотивирующее воздействие" [305, с. 78]. К краткосрочным стимулам относим различные формы проявления одобрения творческого поиска и результатов творческой деятельности; объективный анализ урока руководителем; получение материального вознаграждения; получение информации об интересующих эффективных технологиях обучения и воспитания учащихся; обновление знаний в области преподаваемой учебной дисциплины. Среди среднесрочных стимулов можно выделить творческий отчет учителя перед коллективом; одобрение успехов со стороны администрации; достижение результатов экспериментальноисследовательской деятельности. К долгосрочным стимулам можно отнести: перспективу получить высокий квалификационный разряд, перспективу иметь повышение в должности; иметь престиж в глазах учащихся; перспективу повышения уровня заработной платы; 'достижение высоких результатов в профессионально-творческой деятельности. С учетом степени регулируемости стимулов в управленческой деятельности школы выделены " регулируемые, труднорегулируемые и нерегулируемые” стимулы [305, с. 781. Стимулы мотивации творческого саморазвития учителя важно подразделить на когнитивно-праксеологические, праксеологические, социальные. К когнитивно-праксеологическим стимулам мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности относятся: непрерывное совершенствование знаний по преподаваемому предмету; повышение знаний об эффективных технологиях; повышение знаний о передовом педагогическом опыте; непрерывное обновление знаний о новшествах и технологиях их внедрения; пополнение информации об инновационной деятельности с посещенных уроков коллег: непрерывное образование и повышение квалификации; повышение знаний по планированию и организации экспериментально-исследовательской деятельности. Праксеологическими стимулами мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности являются: высокий уровень профессионализма; владение умениями самоуправления в творческой деятельности; высокий уровень проверочно-коррекционной деятельности; высокий уровень умений проектировочной деятельности; владение умениями и навыками экспериментально-исследовательской деятельности; высокий уровень педагогического мастерства; творческая инициатива. Социальные стимулы мотивации творческого саморазвития учителя следует подразделить на стимулы общения и стимулы справедливости. К стимулам общения относятся: престиж в глазах учащихся; уважительное отношение коллег; стремление к социальному самоутверждению; гуманность в отношениях; высокий уровень общей культуры; высокая культура коллективного общения; соблюдение педагогического такта; высокая культура сотрудничества; доверие со стороны учащихся, коллег и администрации; |