Проверяемый текст
Чинкина, Нурия Шайхутдиновна; Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Диссертация 2000)
[стр. 90]

лективного общения; соблюдение педагогического такта; высокая культура сотрудничества; доверие со стороны учащихся, коллег и администрации; благоприятный микроклимат в коллективе.
К стимулам справедливости, влияющим на мотивацию
нравственного самосовершенствования относятся: получение объективной оценки при аттестации; одобрение успехов со стороны коллег, руководителя; получение заработка, адекватного квалификации и результатам профессионально-творческой деятельности; реальность требований администрации; получение объективной оценки труда; заслуженное повышение в должности; получение морального вознаграждения за результаты труда.
Систематизируем стимулы, опираясь на характерные для учителя взаимодействия, а также с учетом самостимулирующего влияния учителя на самого себя.
К стимулам мотивации
нравственного самосовершенствования учителя, исходящим от руководителя школы и его заместителей в условиях инновационной творческой деятельности, направленной на достижение высоких результатов в обучении, воспитании учащихся, относятся следующие: одобрение творческого поиска и результатов творческой деятельности учителя; создание творческой атмосферы в педагогическом коллективе; отсутствие излишней регламентации труда учителя; обеспечение постоянного духовного роста учителя; доминирование демократично-творческого, делового стиля управления школой; создание благоприятного морачьно-психологического климата в педагогическом коллективе.
К стимулам мотивации
нравственного самосовершенствования учителя, исходящим от взаимодействия с коллегами в условиях инновационной деятельности относятся: признание результатов нравственной самореализации учителя со стороны коллег; выполнение обязанностей наставника в работе с молодыми учителями; работа в составе школьного совета; взаимопосещение уроков учителей.
В процессе педагогического взаимодействия учителя с учащимися как в
[стр. 197]

профессионально-творческой деятельности.
С учетом степени регулируемости стимулов в управленческой деятельности школы выделены " регулируемые, труднорегулируемые и нерегулируемые” стимулы [305, с.
781.
Стимулы мотивации творческого саморазвития учителя важно подразделить на когнитивно-праксеологические, праксеологические, социальные.
К когнитивно-праксеологическим стимулам мотивации
творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности относятся: непрерывное совершенствование знаний по преподаваемому предмету; повышение знаний об эффективных технологиях; повышение знаний о передовом педагогическом опыте; непрерывное обновление знаний о новшествах и технологиях их внедрения; пополнение информации об инновационной деятельности с посещенных уроков коллег: непрерывное образование и повышение квалификации; повышение знаний по планированию и организации экспериментально-исследовательской деятельности.
Праксеологическими стимулами мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности являются: высокий уровень профессионализма; владение умениями самоуправления в творческой деятельности; высокий уровень проверочно-коррекционной деятельности; высокий уровень умений проектировочной деятельности; владение умениями и навыками экспериментально-исследовательской деятельности; высокий уровень педагогического мастерства; творческая инициатива.
Социальные стимулы мотивации творческого саморазвития учителя следует подразделить на стимулы общения и стимулы справедливости.
К стимулам общения относятся: престиж в глазах учащихся; уважительное отношение коллег; стремление к социальному самоутверждению; гуманность в отношениях; высокий уровень общей культуры; высокая культура коллективного общения; соблюдение педагогического такта; высокая культура сотрудничества; доверие со стороны учащихся, коллег и администрации;

[стр.,198]

благоприятный микроклимат в коллективе.
К стимулам справедливости, влияющим на мотивацию
творческого саморазвития относятся: получение объективной оценки при аттестации; одобрение успехов со стороны коллег, руководителя; получение заработка, адекватного квалификации и результатам профессионально-творческой деятельности; реальность требований администрации; получение объективной оценки труда; заслуженное повышение в должности; получение морального вознаграждения за результаты труда.
Учитель в процессе профессионально-творческой деятельности тесно взаимодействует с руководителем школы, его заместителями, коллегами и находится в непосредственной повседневной совместной деятельности с учащимися, а в процессе реализации педагогических задач поддерживает тесный контакт с родителями учащихся, внешкольными центрами все это, безусловно, оказывает стимулирующее влияние и на мотивацию творческого саморазвития учителя.
Сам характер инновационной деятельности учителя обладает самостимулирующим потенциалом.
Систематизируем стимулы, опираясь на характерные для учителя взаимодействия, а также с учетом самостимулирующего влияния учителя на самого себя.
К стимулам мотивации
творческого саморазвития учителя, исходящим от руководителя школы и его заместителей в условиях инновационной творческой деятельности, направленной на достижение высоких результатов в обучении, воспитании учащихся, относятся следующие: одобрение творческого поиска и результатов творческой деятельности учителя; создание творческой атмосферы в педагогическом коллективе; отсутствие излишней регламентации труда учителя; обеспечение постоянного духовного роста учителя; доминирование демократично-творческого, делового стиля управления школой; создание благоприятного морально-психологического климата в педагогическом коллективе; укрепление учебно-материальной базы; создание условий для организации экспериментально-исследовательской работы учителя; регулярное обсуждение результатов опытной и экспериментально-исследовательской деятельности учителя; создание условий для апробации и внедрения эффективных технологий 197

[стр.,199]

в учебно-воспитательный процесс; освоение новшеств в управлении школой; связь с учеными в реализации экспериментально-исследовательских программ; создание условий для повышения уровня профессионального мастерства; распространение передового опыта освоения новшеств и достижения высоких результатов в обучении, воспитании учащихся; разработка и реализация концепции и программы развития школы; материальное поощрение учителя; объявление учителю благодарности за достигнутые высокие результаты в профессионально-творческой деятельности; объективная оценка труда учителя при аттестации.
Следует выделить, если руководители школы не создают соответствующих условий для действия вышеперечисленных стимулов, то в профессиональнотворческой деятельности учителя на пути достижения высоких результатов могут проявить свое влияние барьеры, которые способны препятствовать позитивной мотивации творческого саморазвития.
Как подтверждают ранее проведенные нами исследования, к таким барьерам относятся: недоброжелательная критика недостатков в профессионально-творческой деятельности учителя со стороны руководителя школы и его заместителей; необъективная оценка результатов профессионально-творческой деятельности учителя при аттестации; отсутствие условий для самообразования; излишняя регламентация труда учителя; слабая учебно-материальная база; доминирование авторитарного стиля управления; низкий уровень профессиональной компетентности руководителя или его заместителей; отсутствие условий для освоения новшеств; формализм требований администрации; отсутствие условий для повышения квалификации; отсутствие условий для экспериментирования и исследования; отсутствие связи с учеными.
К стимулам мотивации творческого саморазвития учителя, исходящим от взаимодействия с коллегами в условиях инновационной деятельности относятся: признание результатов творческой деятельности учителя со стороны коллег; выполнение обязанностей наставника в работе с молодыми учителями; работа в составе школьного совета; взаимопосещение уроков учителей; участие в работе

[Back]