|
учебно-воспитательном процессе, так и во внеклассной работе происходит взаимостимулирование мотивации нравственного самосовершенствования учителя и учащихся. Как показывают проведенные нами исследования, при этом проявляются ряд стимулов, среди которых выделен наиболее значимый стимул мотивации нравственного самосовершенствования учителя престиж в глазах учащихся, а также: проявленность интереса учащихся к преподаваемому учителем предмету; взаимотворчество учителя с учащимися; благоприятный морально-психологический микроклимат на уроке; высокий уровень взаимного общения учителя с учащимися; демократичный стиль общения учителя с учащимися. К стимулам мотивации нравственного самосовершенствования учителя в процессе взаимодействия с родителями учащихся относятся: проявленный интерес родителей к педагогическим знаниям; участие родителей в работе совета школы; потребность родителей овладеть методами воспитания детей в семье; вовлеченность родителей в жизнь классного коллектива. Реализуя системный подход, систематизируем стимулы по пяти взаимосвязанным стадиальным процессам нравственного самосовершенствования. Стимулы нравственного самосовершенствования можно классифицировать исходя из предмета исследования в следующем: стимулы самопознания: определение лично значимых проблем; саморефлексия; адекватная самооценка поведения; стимулы нравственного самоопределения: уважение со стороны коллег; перспектива достижения высокого социального статуса; стимулы самоуправления, самоорганизации: получение личной удовлетворенности достигнутыми результатами нравственного самосовершенствования; проявленное доверие в коллективе; самокритичность в общении; стимулы нравственной самореализации: получение одобрения нравственного поведения со стороны администрации; достижение высоких |
методического объединения учителей; посещение школы молодого учителя; сотворчество в проблемно-поисковой группе учителей; овладение опытом коллег по организации экспериментирования и исследования; творческий отчет учителя перед коллегами; доброжелательное отношение коллег к результатам творческой деятельности; участие в заседании педагогического совета; участие в педагогических чтениях; анализ уроков учителя опытным наставником; изучение опыта работы передовых учителей и творческое использование их педагогических находок; участие в научно-практической конференции; творческая специализация по одной из выделенных научно-практических проблем; доверие со стороны коллег. Однако, наряду со стимулами, в процессе взаимодействия учителя с коллегами, могут быть проявлены и барьеры, сдерживающие мотивацию творческого саморазвития учителя: отсутствие признания достигнутых учителем успехов в творческой деятельности со стороны коллег; недоброжелательная критика со стороны коллег недостатков в профессионально-творческой деятельности учителя; низкий уровень профессиональной культуры учителя; необъективный анализ со стороны коллег посещенных уроков учителя; отсутствие доверия со стороны коллег. В процессе педагогического взаимодействия учителя с учащимися как в учебно-воспитательном процессе, так и во внеклассной работе происходит взаимостимулирование мотивации творческого саморазвития учителя и учащихся. Как показывают проведенные нами исследования, при этом проявляются ряд стимулов, среди которых выделен наиболее значимый стимул мотивации творческого саморазвития учителя престиж в глазах учащихся, а также: проявленность интереса учащихся к преподаваемому учителем предмету; взаимотворчество учителя с учащимися; благоприятный моральнопсихологический микроклимат на уроке; высокий уровень взаимного общения учителя с учащимися; демократичный стиль общения учителя с учащимися; использование учителем новшеств, способствующих повышению познавательного интереса учащихся; применение эффективных технологий, способствующих развитию творческого мышления учащихся. При отсутствии необходимых условий организации творческого взаимодействия учителя с учащимися могут быть проявлены барьеры мотивации творческого саморазвития учителя и учащихся, к которым относятся: низкий уровень культуры общения учителя с учащимися; неблагоприятный моральнопсихологический микроклимат на уроке; низкий научно-методический уровень преподавания; слабая учебно-материальная база для освоения новшеств; использование однообразных форм и методов организации учебновоспитательного процесса; низкий уровень профессионализма. В условиях инновационной деятельности происходит активное взаимодействие учителя с родителями учащихся, в ходе которого учителю приходится решать множество нестандартных педагогических задач, что, безусловно, стимулирует мотивацию творческого саморазвития учителя. К стимулам мотивации творческого саморазвития учителя в процессе взаимодействия с родителями учащихся относятся: проявленный интерес родителей к педагогическим знаниям; участие родителей в работе совета школы; потребность родителей овладеть методами воспитания детей в семье; вовлеченность родителей в жизнь классного коллектива. Систематизируем стимулы по пяти взаимосвязанным стадиальным процессам творческого саморазвития. Стимулами мотивации самопознания учителя являются: потребность в осознании достоинств и недостатков своего характера; критическое осмысление своих целей; ориентированность в деятельности на достижение высоких результатов; овладение эффективными технологиями обучения и воспитания учащихся; повышение ответственности перед самим собой; иметь уважение учителей и администрации; иметь престиж в глазах учащихся; отстаивать свои принципы и убеждения; иметь профессионально-творческую свободу; необходимость понять и оценить проблемы; проявлять свою независимость и оригинальность. К стимулам мотивации творческого самоопределения учителя относятся: |