|
психолого-педагошческой диагностики выявления уровня сформированное!!! мотивации» а также выделены задни, решаемые при этом руководителем шкалы Проектирование педагогической системы стимулирования осуществляется па основе системного подхода, дифферетшпации и индивидуализации, в соответствии с профессииш ы ю-типолошчсской моделыо учителя определешюй квалификации, с его личностными и профессионалыю-педагогическими качествами, направлением и содержанием творческой деятельности Деятельность руководителя школы при этом предполагает: проектирование педагогической системы стимулирования; реализацию программы стимулирования; корректирование хода стимулирования и самой программы; проблемный анализ выполнения программы и эффективности стимулирования; постановку последующих целейстимулирования. Педагогические принципы стимулирования мотивации нравственного самосовершенствования учителя реализуются в технологии проектирования руководителем школы и его заместителями педагогической системы стимулирования, включающей этапы: 1) формирование концепции и выбор стратегии стимулирования; 2) оптимальный отбор форм, методов и приемов стимулирования в соответствии с критериями и содержанием программы., стимулов, адекватных цели стимулирования, содержанию профессиональнотворческой деятельности учителя и индивидуальным особенностям; 3) составление программы стимулирования; 4) реализация программы на основе закономерностей, принципов, правил; 5) первичная экспертиза программы и условий ее реализации; 6) контроль, отслеживание результатов и экспертная оценка; 7) экспертный анализ эффективности стимулирования на основе критериев и сравнения показателей достигнутого уровня мотивации нравственного самосовершенствования учителя с исходным уровнем мотивации; вторичная экспертиза программы; предложение экспертов учителю; 8) экспертиза эффективности педагогической системы стимулирования; заключение экспертов; предложения экспертов руководителю. Системный анализ позволил обосновать теоретическую и практическую значимость отбора форм, методов и приемов стимулирования и выявить |
$ ;Шкоды и его заместителями следующих функций: диагностика исходного уровня мотивации творческого саморазвития учителя; принятие решения о необходимости стимулирования; проектирование педагогической системы стимулирования; создание условий реализации программы стимулирования, ослабления или устранения влияния барьеров; организация взаимодействия субъекта и объекта в процессе реализации программы стимулирования; выявление наиболее значимых стимулов и сдерживающей значимости барьеров творческого саморазвития; учет условий, специфики и закономерностей, принципов и правил стимулирования; наблюдение и фиксирование хода процесса стимулирования, корректирование процесса и самой программы; корректирование и совершенствование условий стимулирования; диагностика результатов, сравнение исходного и достигнутого уровня мотивации творческого саморазвития учителя; проблемный анализ выполнения программы и эффективности педагогической системы стимулирования; построение ранжированного ряда проблем, выявление наиболее значимых из них; постановка последующих целей, задач стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. 4) осмыслен, обобщен ряд теоретических положений связанных с понятиями “мотив”, “стимул”, “установка”, “ценность”, “стимулирование”, “творчество”, “творческое саморазвитие”, “инновационная деятельность”. Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1) экспериментально выявлены и систематизированы стимулы мотивации творческого саморазвития, использование которых в проектировании и реализации педагогической системы стимулирования способствуют активизации творческой инновационной деятельности учителя и педагогического коллектива в целом. 2) разработаны и апробированы правила реализации принципов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Принцип единства и взаимосвязи педагогической диагностики и творческого саморазвития был реализован следующими правилами: процесс диагностики осуществлялся через создание условий инновационной деятельности коллег по проблеме "Развитие познавательных интересов учащихся". Повысилась интенсивность его самообразовательной деятельности. Учитель активно включился в целенаправленный творческий поиск, установил связь с научно-исследовательским центром, спланировал и организовал исследование и экспериментирование. Проявлена заинтересованность учителя в реализации индивидуальной программы творческого саморазвития. Он стал более самокритично анализировать результаты своей деятельности. Повысился уровень профессионального мастерства. Наблюдается рост профессиональной культуры учителя. Он достиг высокого уровня методологической культуры. 16. Корректирование программы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. Предложения экспертов учителю: разработать на основе самоанализа профессионально-творческой деятельности целостную психологопедагогическую, теоретическую, технологическую программу непрерывного профессионально-творческого роста и творческого саморазвития. Предложения экспертов руководителю: проводить оптимальный выбор стимулов, адекватных цели стимулирования, содержанию профессиональнотворческой деятельности учителя, с учетом уровня сформированности мотивации творческого саморазвития, индивидуальных особенностей и психолого-педагогической готовности его к стимулированию. 17. Корректирование условий стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя. Предложения экспертов руководителю: разработать реалистичные критерии оценки качества профессионально-творческой деятельности учителя, укрепить учебно-материальную базу экспериментальноисследовательской деятельности, не допускать излишней регламентации творческой инновационной деятельности учителя. Предложения экспертов учителю: пройти целевые курсы повышения квалификации на базе научно-исследовательского центра. 18. Экспертиза эффективности реализации педагогической системы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях Теоретически обоснована и разработана классификация мотивов. С позиций стимулирования мотивы творческого саморазвития учителя разделяются на: мотивы самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, творческой самореализации, творческого самосовершенствования. В результате исследования выявлены и теоретически обоснованы педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя, которые реализуются в технологии проектирования руководителем школы и его заместителями педагогической системы стимулирования, включающей этапы: 1) формирование концепции и выбор стратегии стимулирования; 2) оптимальный отбор форм, методов и приемов стимулирования в соответствии с критериями и содержанием программы., стимулов, адекватных цели стимулирования, содержанию профессионально-творческой деятельности учителя и индивидуальным особенностям; 3) составление программы стимулирования; 4) реализация программы на основе закономерностей, принципов, правил; 5) первичная экспертиза программы и условий ее реализации; 6) контроль, отслеживание результатов и экспертная оценка; 7) экспертный анализ эффективности стимулирования на основе критериев и сравнения показателей достигнутого уровня мотивации творческого саморазвития учителя с исходным уровнем мотивации; вторичная экспертиза программы.; предложение экспертов учителю; 8) экспертиза эффективности педагогической системы стимулирования; заключение экспертов; предложения экспертов руководителю. Разработаны и теоретически обоснованны следующие критерии отбора форм, методов и приемов стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя: включенность учителя в активную инновационную деятельность и творческое саморазвитие, результативность в творческой самореализации, творческом самосовершенствовании; активность в создании и совершенствовании авторской педагогической технологии; результативность в совершенствовании методологической культуры; продуктивность в овладении опытом эффективной инновационной деятельности; включенность в самообразование и 347 |