Проверяемый текст
Мухина, Светлана Николаевна; Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе (Диссертация 2001)
[стр. 111]

111 вательной деятельности иностранных студентов и при необходимости скорректировать деятельность педагога.
Получен важный вывод о том, что информатизация учебного процесса позволяет организовать и контролировать работу каждого студента на занятии, учитывая характер познавательной деятельности с применением объяснительноиллюстративного, репродуктивного, частично-поискового и исследовательского методов.
Результаты педагогического эксперимента показали, что частично-поисковый и исследовательский виды деятельности наиболее эффективны для практических занятий в группах иностранных студентов.
Анализируя результаты «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей», мы наблюдали, что развитие этого процесса происходит поэтапно.
На первом этапе работа студентов по систематизации знаний носит эпизодический характер, часто не доводится до конца.
При представлении учебной информации в виде таблиц, графов, при составлении структурно-логических схем
алгоритмов решения определенног о класса задач первокурсники испытывают существенные трудности.
На этом этапе влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития «математической
компетентности имеет решающее значение».
На втором этапе углубляются знания первокурсников о значении математической подготовки в инженерном образовании, о роли математических знаний и методов в решении физических, общетехнических, экономических задач.
Работа по систематизации полученных знаний
пока не отличается систематичностью, влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития «математической
компетентности» имеет еще существенное значение На третьем этапе процесс самостоятельного развития «математической компетентности» имеет устойчивый характер.
Педагогическая помощь по составлению структурно-логических схем, по систематизации знаний на этом этапе ограничивается
консультациями и советами.

Выявленная последовательность этапов развития «математической
ком
[стр. 101]

происходит поэтапно.
На первом этапе работа студентов по систематизации знаний носит эпизодический характер, часто не доводится до конца.
При представлении учебной информации в виде таблиц, графов, при составлении структурно-логических схем алгоритмов решения определенного класса задач первокурсники испытывают существенные трудности.
На этом этапе влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития «математической
подготовки имеет решающее значение».
На втором этапе углубляются знания первокурсников о значении математической подготовки в инженерном образовании, о роли математических знаний и методов в решении физических, общетехнических, экономических задач.
Работа по систематизации полученных знаний пока не отличается систематичностью, влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития «математической
подготовки» имеет еще существенное значение На третьем этапе процесс самостоятельного развития «математической подготовки» имеет устойчивый характер.
Педагогическая помощь по составлению структурно-логических схем, по систематизации знаний на этом этапе ограничивается консультациями и советами.
Выявленная последовательность этапов развития «математической
подготовки студентов младших курсов к изучению специальных дисциплин» выступает как выражение определенной тенденции сознательного систематического формирования собственной системы знаний, основной чертой которой является получение принципиально новой информации на основе уже имеющейся путем построения ассоциативных связей и схем.
Используя эти схемы, студент имеет возможность выбрать наиболее рациональный способ решение задачи, быстро перестроить ход решения с изменением условия, оценить результаты своих действий в ходе решения.
Шлученные данные свидетельствуют о значительных положительных изменениях в уровне «математической подготовки» в ходе экспериментальной работы у студентов экспериментальной группы.
Это отражено в табл.
14.
101

[стр.,109]

умений и навыков применять полученные знания и методы на практике, а в побуждении студента к активной работе по систематизации знаний, выделению связей, построению абстрактных конструкций.
4.
Развитие «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» проходит поэтапно.
На первом этапе работа студентов по систематизации знаний носит эпизодический характер, часто не доводится до конца.
При представлении учебной информации в виде таблиц, графов, при составлении структурно-логических схем
изучаемого раздела или темы первокурсники испытывают существенные трудности.
На этом этапе влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития математической
подготовки имеет решающее значение.
На втором этапе углубляются знания первокурсников о значении математической подготовки в инженерном образовании, о роли математических знаний и методов в решении физических, общетехнических, экономических задач.
Работа по систематизации полученных знаний
с помощью составления структурно-логических схем, тезаурусов, матриц применения пока не отличается систематичностью, влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития математической подготовки имеет еще существенное значение.
На третьем этапе процесс самостоятельного развития «математической
подготовки» имеет устойчивый характер.
Педагогическая помощь по составлению структурно-логических схем, по систематизации знаний на этом этапе ограничивается консультациями и советами.

Последовательность этапов развития «математической подготовки» студентов младших курсов к изучению специальных дисциплин выступает как выражение определенной тенденции сознательного систематического формирования собственной системы знаний, основной чертой которой является получение новой информации на основе уже имеющейся путем построения ассоциативных связей и схем.
Используя эти схемы, студент имеет возможность выбрать наиболее рациональный способ решение задачи, быстро перестроить ход решения с изменением условия, оценить результаты своих действий в ходе

[стр.,118]

оперативные, итоговые, ретроспективные.
Придерживаясь традиционной структуры контроля, разработаны целевые установки каждого вида проверочных работ, форма подведения итогов, нормативы оценок.
Функции системы проверочных работ заключались не только в установлении уровня «математической подготовки», но и в развитии социально-значимых качеств личности, а именно формирование адекватной самооценки студентами своих реальных и потенциальных возможностей.
Таким образом, система заданий позволяла отслеживать динамику перехода состояний «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» каждого студента и поэтому являлась диагностикой уровня ее развития.
Как показало экспериментальное обучение, развитие «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» проходит поэтапно.
На первом этапе работа студентов по систематизации знаний носит эпизодический характер, часто не доводится до конца.
При представлении учебной информации в виде таблиц, графов, при составлении структурно-логических схем алгоритмов решения определенного класса задач первокурсники испытывают существенные трудности.
На этом этапе влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития «математической
подготовки имеет решающее значение».
На втором этапе углубляются знания первокурсников о значении математической подготовки в инженерном образовании, о роли математических знаний и методов в решении физических, общетехнических, экономических задач.
Работа по систематизации полученных знаний пока не отличается систематичностью, влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития «математической
подготовки» имеет еще существенное значение.
На третьем этапе процесс самостоятельного развития «математической
подготовки» имеет устойчивый характер.
Педагогическая помощь по составлению структурно-логических схем, по систематизации знаний на этом этапе ог

[Back]