|
112 петентности иностранных студентов технических специальностей» выступает как выражение определенной тенденции сознательного систематического формирования собственной системы знаний, основной чертой которой является получение принципиально новой информации на основе уже имеющейся путем построения ассоциативных связей и схем. Используя эти схемы, студент имеет возможность выбрать наиболее рациональный способ решение задачи, быстро перестроить ход решения с изменением условия, оценить результаты своих действий в ходе решения. Полученные данные свидетельствуют о значительных положительных изменениях в уровне «математической компетентности» в ходе экспериментальной работы у студентов экспериментальной группы. Это отражено в табл. 2.2.6. Таблица 2.2.6 Сравнительные данные изменения уровня «математической компетентности» студентов в ходе эксперимента Уровень Начало I этапа Конец 1этапа Конец 1 1этапа Конец И! этапа % соотношение кол-во студентов % соотношение КОЛВО студентов % соотношение кол-во студентов % соотноношешение колво студентов Высший 4 1 12 3 8 2 20 5 Средний 36 9 48 12 56 14 60 15 Низший 60 15 40 10 36 9 20 5 Из приведенных данных видно, что большинство студентов (15 человек) по окончанию эксперимента находится на среднем уровне развития «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей», что составляет 60 % от общего числа студентов экспериментальной группы. По сравнению с началом первого этана эксперимента количество студентов, достигших к концу обучения среднего уровня, увеличилось в 1,7 раза. Увеличилось количество студентов, достигших высшего уровня с одного студента на начальном этапе до пяти на конец третьего этапа. Одновременно с |
происходит поэтапно. На первом этапе работа студентов по систематизации знаний носит эпизодический характер, часто не доводится до конца. При представлении учебной информации в виде таблиц, графов, при составлении структурно-логических схем алгоритмов решения определенного класса задач первокурсники испытывают существенные трудности. На этом этапе влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития «математической подготовки имеет решающее значение». На втором этапе углубляются знания первокурсников о значении математической подготовки в инженерном образовании, о роли математических знаний и методов в решении физических, общетехнических, экономических задач. Работа по систематизации полученных знаний пока не отличается систематичностью, влияние педагогического руководства на активизацию процесса развития «математической подготовки» имеет еще существенное значение На третьем этапе процесс самостоятельного развития «математической подготовки» имеет устойчивый характер. Педагогическая помощь по составлению структурно-логических схем, по систематизации знаний на этом этапе ограничивается консультациями и советами. Выявленная последовательность этапов развития «математической подготовки студентов младших курсов к изучению специальных дисциплин» выступает как выражение определенной тенденции сознательного систематического формирования собственной системы знаний, основной чертой которой является получение принципиально новой информации на основе уже имеющейся путем построения ассоциативных связей и схем. Используя эти схемы, студент имеет возможность выбрать наиболее рациональный способ решение задачи, быстро перестроить ход решения с изменением условия, оценить результаты своих действий в ходе решения. Шлученные данные свидетельствуют о значительных положительных изменениях в уровне «математической подготовки» в ходе экспериментальной работы у студентов экспериментальной группы. Это отражено в табл. 14. 101 Таблица 14 Сравнительные данные изменения уровня «математической подготовки» студентов в ходе эксперимента Уровень Начало I этапа Конец I этапа Конец II этапа Конец III этапа % соотношение кол-во студентов % соотношение колво студе НТОв % соотношение кол-во студентов % соотношение колво студе нтов Высший 4 1 12 3 8 2 20 5 Средний 36 9 48 12 56 14 60 15 Низший 60 15 40 10 36 9 20 5 Из приведенных данных видно, что большинство студентов (15 человек) по окончанию эксперимента находится на среднем уровне развития «математической подготовки к изучению специальных дисциплин», что составляет 60 % от общего числа студентов экспериментальной группы. По сравнению с началом первого этапа эксперимента количество студентов, достигших к концу обучения среднего уровня, увеличилось в 1,7 раза. Увеличилось количество студентов, достигших высшего уровня с одного студента на начальном этапе до пяти на конец третьего этапа. Одновременно с этим уменьшилось процентное содержание студентов, находящихся на низшем уровне с 60 % на начало эксперимента до 20 % на конец эксперимента. Заключая анализ полученных данных с учетом итогового экзамена, можно констатировать, что произошли положительные изменения в развитии всех компонентов «математической подготовки к изучению специальных дисциплин»; наблюдалась одновременность их развития; отмечалась тенденция непрерывного продвижения студентов младших курсов к более высокому' уровню математической подготовки. Наша методика не предполагала наличие контрольной группы, так как нам необходимо было сопоставлять между собой разные показатели развития «математической подготовки» одних и тех же студентов, причем измеренных по одной и той же шкале. Таким образом, мы имели зависимые ряды значений показателей развития «математической подготовки». Поэтому для статистиче раничивается консультациями и советами. Выявленная последовательность этапов развития «математической подготовки студентов младших курсов к изучению специальных дисциплин» выступает как выражение определенной тенденции сознательного систематического формирования собственной системы знаний, основной чертой которой является получение новой информации на основе уже имеющейся путем построения ассоциативных связей и схем. Используя эти схемы, студент имеет возможность выбрать наиболее рациональный способ решение задачи, быстро перестроить ход решения с изменением условия, оценить результаты своих действий в ходе решения. Статистическими методами с помощью непараметрических критериев Фридмана и Пейджа подтверждена гипотеза о том, что тенденция увеличения индивидуальных показателей «математической подготовки» студентов экспериментальной группы от начала первого этапа ко второму, а затем к третьему не является случайной. Система разработанных диагностических средств позволяет фиксировать состояние развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Проведенное исследование подтверждает достоверность выдвинутой нами гипотезы и позволяет продолжить рассмотрение проблемы исследования в следующих направлениях: проблема использования в учебном процессе современных компьютерных технологий для развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин»; проблема использования в учебном процессе в качестве средств диагностики «математической подготовки» психологических тестов. 119 |