|
21 Исходя их этих данных, можно сделать вывод о тенденции снижения качества успеваемости иностранных учащихся к последнему анализируемому периоду началу обучения в вузе. Как показывает практика, сегодня же на довузовском этапе предпочитают знакомить учащегося с общими законами в виде теорем, формул без предварительного их вывода и исследования. В результате обучаемые, легко пользующиеся теми или иными готовыми формулами, теряются в том случае, когда задача поставлена нетривиально или требуется видоизменить формулы. Это приводит к тому, что большинство иностранных студентов, начинающих учиться в вузе, не подготовлены к учебной деятельности в нем. Им трудно даются поиск нетривиальных решений, анализ непривычного материала, самостоятельное формулирование выводов, оперирование математической символикой, умения устанавливать причинно-следственные отношения, умение выстраивать в логический ряд систему рассуждений. Одновременно с этим резко уменьшается количество аудиторных часов, увеличивается доля самостоятельной работы иностранных студентов в процессе обучения математике. Результаты анализа динамики качества успеваемости студентов на этапе предвузовского обучения отражен в табл. 1.1.2. Таблица 1.1.2 Динамика качества успеваемости иностранных студентов технических специальностей по математике на этапе предвузовского обучения Периоды обучения Оценка в баллах Качество успеваемости (% оценок 4-5) 1. Тестовый входной контроль 3,5 40 2. Первый семестр 3,48 40 3. Второй семестр 3,7 45 |
13 Таблица 1 Основные количественные характеристики подготовленности студентов к обучению математике в вузе в динамике периодов обучения Периоды обучения Оценка в баллах Качество успеваемости (% оценок 4-5) 1. Старшие классы школы 4,20 92 2. Аттестат за среднюю школу 4,14 92 3. Поступление в вуз 3,8 60 4. Тестовый входной контроль 3,5 40 * Исходя их этих данных, можно сделать вывод о тенденции снижения качества успеваемости учащихся к последнему анализируемому периоду началу обучения в вузе. Данную тенденцию, по нашему мнению, можно объяснять, основываясь на выводах современных психологов (И.А. Веселаго, М.З. Левина), которые указывают, что образование, особенно школьное, не учитывает системных законов обучения: индивидуальное развитие каждого учащегося, * необходимость при обучении каждый раз повторять эволюцию накопления знаний от конкретного к абстрактному, от индукции к дедукции, без пропуска существенных этапов различных областей наук (29). Как показывает практика, сегодня же школьника предпочитают знакомить с общими законами в виде теорем, формул без предварительного их вывода и исследования. В результате * ученики, легко пользующиеся теми или иными готовыми формулами, теряются в том случае, когда задача поставлена нетривиально или требуется видоизменить формулы. Это приводит к тому, что большинство студентов, начинающих учиться в вузе, не подготовлены к учебной деятельности в нем. Им трудно даются поиск нетривиальных решений, анализ непривычного материала, самостоятельное формулирование выводов, оперирование математической символикой, умения устанавливать причинно-следственные отношения, умение выстраивать в логический ряд систему рассуждении. Одновременно с этим резко уменьшается количество аудиторных часов, увеличивается доля самостоятельной работы курсантов и студентов в процессе 14 обучения математике. В последних нормативных документах по высшей школе (Государственные образовательные стандарты по естественно-математическим направлениям, 2000 год) время, отводимое на изучение дисциплин математического цикла в аудитории и самостоятельно, закреплено в соотношении 1:1, что не может не влиять на качество успеваемости студентов в процессе обучения математике в вузе. Анализ динамики качества успеваемости студентов на первом курсе отражен в табл. 2. Таблица 2 Динамика качества успеваемости студентов по математике на первом курсе вуза Периоды обучения Оценка в баллах Качество успеваемости (% оценок 45) 1 Тестовый входной контроль 3,5 40 2. Первый семестр 3, 48 40 3. Второй семестр 3,7 45 Анализ этих данных позволяет выявить тенденцию к снижению качества успеваемости по математике студентов первого курса. Отчасти эта тенденция объясняется тем, что в последние годы среди первокурсников в значительной мере увеличилась доля курсантов и студентов, обучающихся на платной основе. Именно эта категория обучаемых, как правило, характеризуется слабой предварительной математической подготовкой. В результате происходит снижение интенсивности практических занятий по высшей математике на первом курсе в связи с медленным усвоением учебного материала. Низкое качество успеваемости первокурсников по математике, по нашему мнению, объясняется еще и тем фактом, что в настоящее время внеаудиторные формы самостоятельной работы превышают 50 % общей учебной нагрузки студентов, тогда как оптимальный объем всех видов самостоятельной работы, по расчетам исследователей (В.А. Якунин (158), Н.И. Мешков (98)), должен составлять не более 3540 % общего учебного времени. Как показывает практика, большинство первокурсников не подготовлены к навыкам самостоятельной работы. |