|
25 В настоящее время продолжаются научные споры о сущности ключевых, базовых и операциональных компетентностей. Так как же соотносятся между собой понятия «компетенция», «компетентность»? Разумеется, очевидно, что отношения между ними являются родо-видовыми. Что же касается сущности, то для ее выявления был проведен их контекстуальный анализ по различным источникам: словари (русского языка, психологические, педагогические) и энциклопедии, научные исследования, учебные и учебно-методические пособия. На основе системного подхода ученые конкретизировали толкование понятия компетентность по сравнению с компетенцией. Оно включает наряду с когнитивно-знаниевым мотивационный, отношенческий, регуляторный компоненты, подчеркивающие направленностью на результат, что достаточно мало отражено в определениях «компетенция». Несмотря на различие взглядов, все ученые сходятся во мнении, что понятие компетентность шире знаний, умений и навыков и не является их суммой, так как включает все стороны деятельности: знаниевую, операционнотехнологическую, мотивационную. Понятие компетентность наиболее полно, по нашему мнению, отражает определение А.П. Тряпицыной, которая понимает под компетентностью интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей: При рассмотрении сущности понятия «компетентность» согласимся с И. А. Зимней [67], что в перечне компетентностей должны содержаться и их составляющие, т.е. их компоненты. Чтобы воспитать и развить требуемые качества личности иностранного студента технической специальности на этапе предвузовского обучения, мы рассматриваем компетентность одновременно как цель, структурируемую в интегративное свойство личности (психический феномен), как прогнозируемый конечный результат процесса обучения математике и как компонент |
16 регламентировано новыми государственными стандартами и снижением числа аудиторных часов, отводимых на изучение курса математики при постоянно * гч ухудшающейся школьной математической подготовке. Эти противоречил потребовали системного исследования процесса обучения математике в техническом вузе. Главной целью такого процесса обучения становится подготовка студентов к изучению специальных дисциплин. Остановимся на выявлении сущности понятия “математическая подготовка к изучению специальных дисциплин"’, ее состава и структуры. * Понятие “подготовка” неразрывно связано с процессом познания. Э. Торндайк еще в девятнадцатом веке среди законов научения выделил закон: “реакция субъекта зависит от его подготовленности к данному действию” (61,С.58). В психолого-педагогической литературе под подготовкой понимается “формирование и обогащение установок, знаний и умений, необходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач” (99,С.344). В дидактике высшей школы термин “подготовка” понимается как “процесс овладе* ния студентами определенным уровнем знаний, умений и навыков” (8). В этом случае это тождественно обучению. Термин “подготовка” имеет и второе значение результат обучения, то есть совокупность конкретных знании, умений и навыков на выходе, после окончания обучения (25). Таким образом, подготовка выступает одновременно как процесс и результат целеполагаемой, педа* гогически организованной и планомерной учебной деятельности студента, осуществляемой в его интересах и в интересах общества, которому он принадлежит. Чтобы воспитать и развить требуемые качества в образовательном процессе, мы рассматриваем подготовку одновременно как цель, структурируемую в интегративное свойство личности (психический феномен), как прогнозируемый конечный результат процесса обучения математике и как компонент учебного процесса. Методологические основы конструирования системы педа* гогических целей как совокупности психических свойств и качеств личности обоснованы в исследованиях ученых посвященных вопросам формирования готовности к деятельности. Обратимся к анализу этих исследований. 39 Мы определили сущность понятия “математическая подготовка студентов к изучению специальных дисциплин”, рассмотрели ее состав и структуру. Чтобы обеспечить процессу развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» профориентационную направленность, необходимо расширить традиционную систему функций. Этому вопросу посвящен второй параграф первой главы. # 1.2 Функции процесса развития математической подготовки студентов в профессиональном образовании морского инженера В параграфе 1.1 мы определили сущность, описали состав и структуру «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Мы рассматриваем «математическую подготовку» одновременно как цель, структурируемую в интегративное свойство личности (психический феномен), как прогнозируемый конечный результат процесса обучения математике и как компонент учебного процесса. Для достижения описанной цели исследуемый процесс должен обладать системой функций, которая определяет профессиональную направленность процесса. Функции необходимо выявить на основе отражения в процессе обучения тенденций развития научного знания, в част* ности, математического (Г.А. Бокарева). Поэтому были поставлены следующие вопросы: изучить тенденции развития научного и математического знания; выявить функции процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин», возникшие под влиянием современных тенденций математического знания, рассмотреть развитие «математической подготовки студентов к изуче* нию специальных дисциплин». |